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期待與價值的交錯：如何影響學生的學習動機？
在當今競爭激烈的教育環境中，學生的學習動機無疑是影響其學業成就的一個關鍵因素。心理學家約翰·威廉·阿特金森所提出的期待–價值理論，提供了一種理解學生動機的有效框架。該理論不僅在教育領域得到廣泛應用，還可延伸至健康、溝通、行銷等其他領域，幫助我們更好地認識人類行為背後的心理驅動。
期待–價值理論認為，學生的成就及其相關選擇主要由兩個因素決定：成功的期望以及主觀任務價值。
期待可以被理解為學生對自己未來在某項任務上成功的信心，而任務價值則是學生對該任務重要性、實用性或趣味性的主觀評價。這兩者的交互作用會直接預測學生的參與程度、持續興趣及學業成就。根據這一理論，許多影響學業表現的因素，如社會背景、刻板印象、過往經驗等，都是通過這些期望與價值的調節來發揮作用。
期望的角色
期望是學生對自己在短期或長期內成功的具體信念。這些信念與個體的行為以及所做選擇有著直接的關係。期望通常與自我觀念及自我效能感相關。自我觀念反映了學生對自身能力的理解，而自我效能感則是他們相信自己能成功執行特定任務的信心。
研究表明，期望和價值的變化會影響學生的整體學習表現，尤其是在特定學科領域中。
主觀任務價值
根據亞克斯及其同事的定義，主觀任務價值可以被視為學生對某項活動的興趣和動機。其可分為四個子類別，包括實現價值（對身份或自我重要性）、內在價值（享樂或興趣）、實用價值（有用性或相關性）及成本（如時間損失、過高的努力要求等）。其中，實現價值和內在價值的相關性較高，而實用價值則包含內外在的成分，與學生的參與程度和學業表現密切相關。
學習動機的發展
研究者發現，期望和價值可以在六歲時就被區分出來。學生的動機在學習過程中通常會呈現下降趨勢，尤其是在數學領域，這一現象在男女學生中表現出的特別明顯。影響動機的原因包括學生對不同領域的理解日益複雜，以及他們周遭環境的變化。例如，隨著學年增加，學習重心可能會從學習轉向成就評價，這樣的轉變往往對學生動機造成不利影響。
干預措施的效果
期待–價值理論還可以應用於干預項目，這類項目旨在改變學生的動機信念。透過這些干預措施，不僅可以提升學生的期望與任務價值，還能有效降低其感知的成本，進而提升學生的整體學業成就。比如，針對價值的干預措施可以幫助教師設計課程，使學生能夠更清晰地看到所學的知識與自身生活的聯繫，這樣的干預措施能夠有效提升學生的學業表現和興趣。
通過設計貼近學生生活的課程，教育者能夠在很大程度上激發學生的學習興趣和動機。
綜上所述，期望–價值理論為我們理解學生的學習動機提供了一種有力的工具。隨著教育環境和家庭背景的變化，如何找到適合當前學生需求的動機提升措施，將是我們必須面對的挑戰。在教育的未來，我們如何能夠更有效地促進學生的學習動機，並激發他們對知識的渴望呢？
