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Das Geheimnis des selbstregulierten Lernens: Wie können Schüler die Kontrolle über ihr Lernen übernehmen?
Selbstreguliertes Lernen (SRL) ist ein Bereich der Selbstregulierung, der am stärksten mit Bildungszielen verbunden ist. Es bezieht sich im weitesten Sinne auf den Lernprozess, der von Metakognition (Nachdenken über das eigene Denken), strategischem Handeln (Planen, Überwachen und Auswerten des eigenen Fortschritts) und Motivation geleitet wird. Selbstregulierte Lernende „überwachen, lenken und regulieren Handlungen mit dem Ziel, Wissen zu erwerben, Fachkenntnisse zu erweitern und sich selbst zu verbessern.“ Insbesondere selbstregulierte Lerner haben ein klares Verständnis ihrer akademischen Stärken und Schwächen und sind in der Lage, eine Reihe von Strategien zu nutzen, um die Herausforderungen alltäglicher akademischer Aufgaben zu bewältigen.
Selbstregulierte Lerner glauben an inkrementelle Intelligenz und führen Erfolg oder Misserfolg auf Faktoren zurück, die in ihrer Kontrolle liegen, darunter der in die Aufgabe investierte Aufwand und die effektive Nutzung von Strategien.
Diese Lernenden haben Spaß an Herausforderungen, praxisorientiertem Lernen, einem tiefen Verständnis der Materie und dem Engagement für den akademischen Erfolg. Diese Eigenschaften könnten erklären, warum selbstregulierte Lerner oft ein hohes Maß an Selbstwirksamkeit zeigen. In der pädagogisch-psychologischen Literatur haben Forscher diese Eigenschaften mit dem Erfolg innerhalb und außerhalb der Schule in Verbindung gebracht. Selbstregulierte Lerner sind erfolgreich, weil sie ihre Lernumgebung kontrollieren und ihre Lernziele erreichen können, indem sie ihre Handlungen lenken und regulieren.
Der Prozess des selbstregulierten Lernens kann in drei verschiedene Lernphasen unterteilt werden: Die erste Phase ist das anfängliche Lernen, die zweite Phase besteht aus der Lösung von Problemen, die während des Lernprozesses auftreten, und die dritte Phase besteht aus dem Versuch, andere zu unterrichten. In einer alternativen Lernumgebung, insbesondere bei Online-Kursen, ist diese Fähigkeit noch wichtiger.
Selbstregulierung spielt eine wichtige Rolle für den akademischen Erfolg der Studierenden, insbesondere im Hinblick auf die Unterschiede in der Selbstregulierung beim Online-Lernen zwischen College-Studenten der ersten und der zweiten Generation.
Was die Vertrautheit mit Computern angeht, zeigten Studierende der ersten Generation eine deutlich geringere Selbstregulation als Studierende der zweiten Generation. Im Hinblick auf verschiedene Strategien zur Selbstregulierung werden private Schreibtechniken wie Freewriting und Tagebuchschreiben im akademischen Schreibunterricht weiterhin unterbewertet. Solche Techniken werden oft als Vorform des Schreibens angesehen und dafür kritisiert, dass ihre Bedeutung in der sozialen Praxis nicht ausreichend theoretisch erschlossen wird.
Während dieser Übergangsphase stehen die Studienanfänger vor neuen Herausforderungen im Bereich der Lernstrategien. Die Selbstregulierungsstrategien, die sie entwickeln, sind für ihren akademischen Erfolg von entscheidender Bedeutung. Die Forscher sind davon überzeugt, dass Gruppendiskussionsforen eine wichtige Möglichkeit zum Austausch von Lernstrategien darstellen und dass die Wahrnehmung von Übersichten durch die Studierenden zunehmend wertgeschätzt wird. Untersuchungen belegen, dass Studierende durch die Organisation und inhaltliche Auseinandersetzung mit dem Studium ihre kritischen Analysefähigkeiten entwickeln, was für den akademischen Erfolg unabdingbar ist.
Selbstreguliertes Lernen verbessert die Lernergebnisse, insbesondere bei College-Studenten der ersten und zweiten Generation, und ist eine wesentliche Voraussetzung für den akademischen Erfolg.
Laut Winne und Hadwin kann der Prozess der Selbstregulierung in vier flexible Phasen unterteilt werden, darunter Aufgabenidentifizierung, Zielsetzung und Planung, Umsetzung und Anpassung. In diesen Phasen sammeln die Schüler Informationen zur Aufgabe, personalisieren ihre Wahrnehmungen, setzen Ziele und planen, wie sie die Aufgabe erledigen. Anschließend setzen die Schüler die von ihnen erstellten Pläne mithilfe verschiedener Lernstrategien um und führen abschließend eine Selbsteinschätzung durch, um ihre zukünftige Lernleistung zu verbessern.
Selbstreguliertes Lernen ist allerdings nicht nur eine Voraussetzung für die Fähigkeiten jedes einzelnen Schülers, sondern hängt auch eng mit vielen Faktoren wie seiner Lernumgebung und seiner sozialen Kognition zusammen. Zheng Mi et al. wiesen darauf hin, dass Selbstbeobachtung, Selbstbeurteilung und Selbstreaktion die drei Kernmerkmale des selbstregulierten Lernens sind. Die Fähigkeit, Lernfortschritte genau einzuschätzen und Aktionspläne gemeinsam anzupassen, trägt zur Selbstregulierungsfähigkeit des Lernenden bei.
Experten des selbstregulierten Lernens weisen eine starke interne Kontrollüberzeugung auf, die für die akademische Leistung von entscheidender Bedeutung ist.
Viele Pädagogen suchen derzeit nach praktischen Anwendungsmöglichkeiten für die Umsetzung selbstregulierten Lernens im Klassenzimmer und haben dabei mehrere Schlüsselbereiche identifiziert, darunter Literaturunterricht, kognitive Einbindung und Selbsteinschätzung. Durch die Umsetzung von wechselseitigem Lehren, offenen Aufgaben und projektbasiertem Lernen können Lehrer den Schülern dabei helfen, die Fähigkeiten zu entwickeln, die sie benötigen, um selbstregulierte Lerner zu werden.
Das Verständnis und die Anwendung dieser Strategien sind für den akademischen Erfolg der Studierenden von entscheidender Bedeutung. Um wirklich unabhängige Lerner zu werden, müssen die Schüler diese Strategien im Klassenzimmer praktisch üben.
Diese Studie unterstreicht die Herausforderungen bei der Entwicklung eines Rahmens für selbstreguliertes Lernen in verschiedenen Lernkontexten. Wie sollten Studierende angesichts der verschiedenen Einflussfaktoren wirksame Strategien entwickeln, um ihre Lernergebnisse zu verbessern?
