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La clé du succès : comment l’apprentissage autorégulé façonne-t-il la réussite scolaire des élèves ?
L’apprentissage autorégulé (SRL) n’est pas seulement un domaine important de la psychologie de l’éducation, mais il est également étroitement lié à la réussite scolaire. En termes simples, l’apprentissage autorégulé fait référence au processus d’apprentissage guidé par la métacognition, les actions stratégiques et la motivation d’apprentissage. Cette méthode d’apprentissage favorise non seulement la réussite scolaire des élèves, mais vise également à les aider à comprendre leurs forces et leurs faiblesses et à utiliser des stratégies appropriées pour faire face aux défis scolaires.
Un apprenant autorégulé est capable de « surveiller, diriger et ajuster ses actions pour atteindre les objectifs d'acquisition d'informations, d'expansion d'expertise et d'auto-amélioration. »
Les apprenants autorégulés ont généralement une vision de l’intelligence axée sur la croissance, estimant que leurs efforts et leurs stratégies peuvent influencer les résultats, plutôt qu’une vision fixe du talent. Ces apprenants relèvent non seulement des défis, mais s’efforcent également d’acquérir une compréhension approfondie de la matière, favorisant ainsi la réussite scolaire. L’amélioration des compétences d’autorégulation contribue également à développer un fort sentiment d’auto-efficacité, permettant ainsi de mieux faire face aux défis académiques.
L’importance de l’apprentissage autoréguléÀ mesure que le paysage éducatif évolue, l’autorégulation joue un rôle de plus en plus important dans la réussite des étudiants, en particulier dans les environnements d’apprentissage basés sur le choix tels que les cours en ligne. Les recherches montrent que les étudiants de première génération sont nettement moins capables d’autoréguler leur apprentissage que les étudiants de deuxième génération, et ce phénomène est plus évident dans différents environnements d’apprentissage.
Les étudiants de première génération ont signalé une autorégulation significativement inférieure à celle de leurs pairs de deuxième génération, ce qui était lié à leur niveau de confort avec les ordinateurs.
Ces différences peuvent provenir des défis auxquels sont confrontés les étudiants de première génération lors de la transition du lycée à l’université, où les étudiants doivent apprendre à étudier de manière autonome. Mais actuellement, les stratégies d’apprentissage sont peu enseignées dans les collèges et les universités, et de nombreux étudiants ont donc du mal à maîtriser de nouvelles stratégies. Dans ce contexte, les discussions de groupe et le soutien entre pairs deviennent des moyens importants pour les étudiants de partager des stratégies d’apprentissage.
Trois étapes de l'apprentissage autorégulé
Selon la théorie de Winne et Hadwin, l’apprentissage autorégulé peut être décrit en quatre étapes flexibles : la perception de la tâche, l’établissement et la planification des objectifs, l’exécution et l’adaptation. Au stade de la perception de la tâche, les élèves collectent des informations liées à la tâche et ajustent leur cognition de la tâche en fonction de leur compréhension. Ensuite, ils fixent des objectifs spécifiques et planifient les étapes pour accomplir la tâche, puis agissent selon le plan, et enfin évaluent leurs performances dans la phase d’adaptation et ajustent leurs stratégies d’apprentissage selon les besoins.
Le succès du processus d’autorégulation repose sur la compréhension de la tâche par les élèves et sur leurs réponses adaptatives tout au long du processus d’apprentissage.
Cognition sociale et apprentissage autorégulé
D'un point de vue socio-cognitif, l'autorégulation prend en compte l'interaction entre les croyances d'un individu et l'environnement. Un apprentissage autorégulé efficace exige que les élèves surveillent activement leurs propres progrès et performances d’apprentissage, et qu’ils ajustent leurs stratégies à tout moment pour obtenir les meilleurs résultats d’apprentissage. Ce processus teste non seulement la capacité d’autoréflexion des étudiants, mais souligne également l’importance d’établir de bonnes habitudes d’étude sous la direction des enseignants.
Application de stratégies d'apprentissage autorégulées
Dans la pratique éducative, avec la promotion de la théorie de l’apprentissage autorégulé, de nombreux enseignants ont commencé à appliquer de telles stratégies en classe. Par exemple, dans l’enseignement de la lecture, les enseignants peuvent améliorer les capacités d’autorégulation des élèves grâce à un enseignement interactif, des tâches ouvertes et un apprentissage par projets. De plus, les activités d’auto-évaluation telles que l’auto-évaluation et l’enseignement par les pairs offrent également aux étudiants une marge de manœuvre pour s’adapter, ce qui est essentiel à leur réussite scolaire.
L’application efficace des stratégies d’apprentissage ne concerne pas seulement l’acquisition de connaissances, mais également la compréhension approfondie par les étudiants du processus d’apprentissage.
Si les étudiants peuvent utiliser activement des outils de diagnostic et d’auto-évaluation au cours du processus d’apprentissage, ils seront plus susceptibles de réaliser des percées académiques. Cette approche d’apprentissage autorégulée encourage les élèves à explorer, à questionner et à analyser en permanence, développant ainsi des capacités d’apprentissage globales.
Alors que l’apprentissage autorégulé devient plus répandu, de nombreux éducateurs mettent l’accent sur la nécessité de soutenir différents styles d’apprentissage afin de favoriser la réussite scolaire des élèves. Mais ce soutien est-il suffisant ? Dans cet environnement éducatif en pleine mutation, comment les élèves peuvent-ils appliquer efficacement l’apprentissage autorégulé pour favoriser leur croissance personnelle et leur réussite scolaire ?
