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Le secret de l’apprentissage autorégulé : comment les étudiants peuvent-ils prendre le contrôle de leur apprentissage ?
L’apprentissage autorégulé (AAR) est un domaine d’autorégulation qui est le plus étroitement lié aux objectifs éducatifs. Il fait référence au processus d’apprentissage guidé par la métacognition (réflexion sur sa propre pensée), l’action stratégique (planification, suivi et évaluation de ses propres progrès) et la motivation. Les apprenants autorégulés « surveillent, dirigent et régulent les actions vers les objectifs d’acquisition de connaissances, d’élargissement de l’expertise et d’auto-amélioration ». En particulier, les apprenants autorégulés ont une compréhension claire de leurs forces et de leurs faiblesses académiques et sont capables d’utiliser une gamme de stratégies pour relever les défis posés par les tâches académiques quotidiennes.
Les apprenants autorégulés croient en l’intelligence progressive et attribuent le succès ou l’échec à des facteurs sous leur contrôle, notamment l’effort fourni dans la tâche et l’utilisation efficace des stratégies.
Ces apprenants aiment les défis, l’apprentissage pratique, une compréhension approfondie de la matière et l’engagement envers la réussite scolaire. Ces caractéristiques peuvent expliquer pourquoi les apprenants autorégulés affichent souvent des niveaux élevés d’auto-efficacité. Dans la littérature sur la psychologie de l’éducation, les chercheurs ont lié ces caractéristiques à la réussite à l’école et en dehors. Les apprenants autorégulés réussissent parce qu’ils peuvent contrôler leur environnement d’apprentissage et atteindre leurs objectifs d’apprentissage en dirigeant et en régulant leurs actions.
Le processus d’apprentissage autorégulé peut être divisé en trois étapes d’apprentissage différentes : la première étape est l’apprentissage initial, la deuxième étape consiste à résoudre les problèmes rencontrés au cours du processus d’apprentissage et la troisième étape consiste à essayer d’enseigner aux autres. Cette compétence est encore plus importante dans un environnement d’apprentissage alternatif, en particulier dans les cours en ligne.
L'autorégulation joue un rôle important dans la réussite scolaire des étudiants, en particulier en raison des différences d'autorégulation dans l'apprentissage en ligne entre les étudiants de première et de deuxième génération.
En termes de niveau de confort avec les ordinateurs, les étudiants de première génération ont déclaré avoir une autorégulation significativement inférieure à celle des étudiants de deuxième génération. En ce qui concerne les différentes stratégies d’autorégulation, les techniques d’écriture personnelle telles que l’écriture libre et la journalisation restent sous-estimées dans l’enseignement de la rédaction académique. De telles techniques sont souvent considérées comme de la pré-écriture et critiquées pour ne pas parvenir à théoriser de manière adéquate leur importance dans la pratique sociale.
Au cours de cette transition, les étudiants de première année sont confrontés à de nouveaux défis en matière de stratégies d’apprentissage, et les stratégies d’autorégulation qu’ils développent sont essentielles à leur réussite scolaire. Les chercheurs pensent que les forums de discussion de groupe sont un moyen important de partager des stratégies d'apprentissage, et les perceptions des étudiants sur les aperçus sont progressivement valorisées. Les recherches démontrent que les étudiants développent des compétences d’analyse critique lorsqu’ils utilisent l’organisation et l’exploration de contenu dans leurs études, ce qui est essentiel à la réussite scolaire.
L’apprentissage autorégulé améliore les résultats d’apprentissage, en particulier parmi les étudiants de première et de deuxième génération, et constitue un facteur essentiel de réussite scolaire.
Selon Winne et Hadwin, le processus d’autorégulation peut être divisé en quatre étapes flexibles, dont l’identification des tâches, l’établissement et la planification des objectifs, la mise en œuvre et l’ajustement. Au cours de ces étapes, les élèves recueillent des informations sur la tâche, personnalisent leurs perceptions, fixent des objectifs et planifient la manière d’accomplir la tâche. Ensuite, les élèves mettent en œuvre les plans qu’ils ont conçus en utilisant diverses stratégies d’apprentissage et enfin effectuent une auto-évaluation pour améliorer leurs performances d’apprentissage futures.
Cependant, l’apprentissage autorégulé n’est pas seulement une exigence de capacité pour chaque élève, mais est également étroitement lié à de nombreux facteurs tels que leur environnement d’apprentissage et leur cognition sociale. Zheng Mi et al. ont souligné que l’auto-observation, l’auto-jugement et l’auto-réaction sont les trois caractéristiques fondamentales de l’apprentissage autorégulé. La capacité d’évaluer avec précision les progrès de l’apprentissage et d’ajuster ensemble les plans d’action contribue à la capacité de l’apprenant à s’autoréguler.
Les apprenants experts et autorégulés démontrent un fort locus de contrôle interne, ce qui est essentiel pour la performance académique.
Actuellement, de nombreux éducateurs recherchent des applications pratiques sur la manière de mettre en œuvre l’apprentissage autorégulé en classe et ont identifié plusieurs domaines clés, notamment l’enseignement de la littérature, l’engagement cognitif et l’auto-évaluation. En mettant en œuvre un enseignement réciproque, des tâches ouvertes et un apprentissage par projets, les enseignants peuvent aider les élèves à développer les compétences dont ils ont besoin pour devenir des apprenants autorégulés.
L’importance de comprendre et d’appliquer ces stratégies est donc cruciale pour la réussite scolaire des étudiants. En classe, les élèves ont besoin de mettre en pratique ces stratégies afin de devenir véritablement des apprenants indépendants.
Cette étude met en évidence les défis liés au développement d’un cadre pour l’apprentissage autorégulé dans différents contextes d’apprentissage. Face à divers facteurs d’influence, comment les étudiants devraient-ils adopter des stratégies efficaces pour améliorer leurs résultats d’apprentissage ?
