Agustín Adúriz-Bravo

Consensos y disensos en torno al concepto de naturaleza de la ciencia (nos) en la comunidad iberoamericana de didáctica de las ciencias

El objeto de este documento es presentar los resultados de una investigacion referida a algunos acuerdos y desacuerdos en torno al concepto de “naturaleza de la ciencia” (conocido internacionalmente con el acronimo ingles NOS) que aparecen entre especialistas de la didactica de las ciencias naturales; especificamente, nos concentramos en aquellos pertenecientes a Iberoamerica. Para ello tuvimos en cuenta la produccion academica publicada en articulos de revistas especializadas, en el periodo comprendido entre el ano 2000 y el 2009; buscamos articulos que desarrollaran algun tipo de relacion sustantiva con la linea de investigacion NOS. El principal hallazgo de nuestro trabajo consiste en que, hoy en dia, la NOS es un campo de reflexion e innovacion didactica claramente reconocible para los investigadores iberoamericanos de didactica de las ciencias.

Algunas características clave de los modelos científicos relevantes para la educación química

Abstract In this paper, I identify six “key” epistemological characteristics of scientific models that I deem relevant from the point of view of chemistry education. Based on previous analyses of some fundamental aspects of models, I propose that models constitute cultural representations, they are constructed from real phenomena and theoretical propositions, they mediate between theory and the world, and they aim at satisfying particular human concerns.

Language, Discourse, Argumentation, and Science Education

In didactics of science (i.e., science education understood as a scholarly discipline) as well as in other academic fields – such as the philosophy of science, cognitive science, or classroom ethnography – there is nowadays extended consensus around the recognition that scientific knowledge is “dependent inextricably on language and language is also central to our ability to think [scientifically]” (Evagorou & Osborne, 2010, p. 136).