Alberto Luis Gómez

Aproximación bibliográfica a la geografía internacional del ocio: estado de la cuestión y números monográficos de revistas

A lo largo de las paginas siguientes llamaremos la atencion del lector sobre una serie de trabajos caracterizados por suministrar un balance de la situacion en la que se ha encontrado esta rama geografica en diversos momentos; y en los que lo mas interesante no es tanto la informacion que nos apodan —este seria mas bien el caso de las recopilaciones bibliograficas, vease Luis (1987a)— como el hilo argumental en torno al que se articulan la misma. Dejando de lado el ya clasico analisis efectuado por Samolewitz (1957, pags. 1-28 y 255-265) en la introduccion de su tesis doctoral sobre el tratamiento que, especialmente por parte de la geografia germana, se habia dado al Fremdenverkehr desde mediados del pasado siglo, y cuyas ideas mas importantes pueden consultarse ya que han sido editadas —vease Samolewitz (1 960a, 1960b y 1960c)—, son diversas las publicaciones de esta clase que senalan la escasa atencion prestada a las actividades de ocio en nuestra disciplina, asi como la urgencia de subsanar dicha carencia. Entre ellas destacariamos la relativa a la geografia norteamericana de McMurry (1954), la comunicacion de Chabot-Pingaud (1956) remitida al Congreso de Rio de Janeiro y los informes presentados por Muyphy (1963) yWolfe (1964), (i966): el primero, con un titulo muy sugerente, referido a la oportunidad y a la obligacion que tenia por

La renovación de la enseñanza de la geografía en la EGB (1970-1984). Nuevos proyectos y viejos problemas.

Since the General Education Act (1970) a serie of educational reforms have been carried out in Spain incorporating the essentials characteristics of the behavioural orientated curriculum model, and also establishing the basis of what is lcnown internationally in the educational world as the «curriculum revolution». The lack of scientific-educational justification, both in the oflicial proposals and in the diverse critical responses te tbese, together with the limited development of Spanish geegraphy at the general scientific level, hindered the change that the teaching of geography, as well as that of other subjects, should have experienced if the new proposals bad been orientated towards behavioral objectives and not towards merely reproducing the contents of the discipline.