Alexandro Braga Vieira

Políticas e práticas inclusivas no ensino fundamental: das implicações nacionais às locais

A Constituicao Federativa do Brasil de 1988, em seu art. 205, sinaliza que a Educacao e um direito publico e subjetivo, isto e, um direito de todos e um dever do Estado. A partir de entao, muitos movimentos vem sendo instituidos, em âmbito nacional e local, para que pessoas com deficiencia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotacao tenham as escolas de ensino comum como espaco-tempo de aquisicao de conhecimentos. Esses movimentos vem impulsionando os estados e os municipios brasileiros a instituirem politicas publicas, tanto para a formacao de professores quanto para a reorganizacao das estruturas das unidades de ensino, dos curriculos escolares e dos processos de avaliacao, visando a garantir a esses alunos acesso, permanencia e ensino nas escolas de educacao basica. O presente texto busca problematizar como as legislacoes nacionais de Educacao Especial vem sendo assumidas pelos municipios do Estado do Espirito Santo, colocando em tela as tensoes, os desafios e as possibilidades que atravessam esse processo.

Inclusão de alunos com deficiência e transtornos globais do desenvolvimento: atravessamentos nos currículos escolares

The challenge of articulating school curricula with the assumptions of the schooling for students with disabilities and with global developmental disorders is discussed. This article is divided into two sections: in the first section, we bring the contributions of Meirieu (2002) and other authors from the educational field in order to think about the making of more open curricula that based on the students’ right to learn. In the second section, we discuss the relation between curriculum and the schooling of this kind of students, supported by a study called National Observatory of Special Education: a nationwide network study on multipurpose-resource classrooms in regular schools (ONEESP). The study provided professional development meetings to the teachers who work with special education students. Participants in training had the task of taking such formative actions to the schools where they worked. Additionally, we did a follow-up of a teacher in a school in the city of Vitória ES and we analyzed: a) the contributions of research to her knowledge and practices; and b) semi-structured interviews were conducted with school professionals in order to discuss the challenges existing in the relation between curriculum and special education. Data problematized if teachers really lack training and knowledge to mediate the students’ learning; if teachers felt paralyzed in the face of their work; the importance of recognizing teachers as mediators of knowledge; curriculum as a cultural practice open to new experiences and school as a place that acknowledges the possibility of re-inventing its everyday routine through the actions of those involved in it.

Diálogos entre Boaventura de Sousa Santos, Educação Especial e Currículo

O texto tem como objetivo a aproximacao da Educacao Especial com as producoes de Boaventura de Sousa Santos. Busca entender como as teorias do autor contribuem com a escolarizacao de alunos com deficiencia, com transtornos globais do desenvolvimento e com altas habilidades/superdotacao na escola. Traz conceitos centrais do pensamento do autor e aproximacoes que podem ser feitas com os pressupostos da Educacao Especial na perspectiva da inclusao escolar e apresenta uma experiencia de formacao continuada com professores da Educacao Basica para reflexao critica das implicacoes dos curriculos escolares na escolarizacao de alunos apoiados pela Educacao Especial.