Alicia Díaz

Locus and Nature of Perceptual Phonological Deficit in Spanish Children With Reading Disabilities

The aims of this study were (a) to determine whether Spanish children with reading disabilities (RD) show a speech perception deficit and (b) to explore the locus and nature of this perceptive deficit. A group of 29 children with RD, 41 chronological age—matched controls, and 27 reading ability—matched younger controls were tested on tasks of speech perception. The effect of linguistic unit (word vs. syllable) and type of phonetic contrast (voicing, place and manner of articulation) were analyzed in terms of the number of errors and the response time. The results revealed a speech perception deficit in Spanish children with RD that was independent of the type of phonetic contrast and of linguistic unit.

The Double-Deficit Hypothesis in Spanish Developmental Dyslexia.

This study was designed to explore the double-deficit hypothesis (DDH) of developmental dyslexia in a sample of 133 Spanish children between the ages of 7 and 12 years. Four groups were formed on the basis of their performance in phonemic awareness and rapid automatized naming (RAN): (1) one group with low performance in naming speed (NS), but average in phonological awareness (PA; naming deficit subtype); (2) a second group with low performance in PA, but normal in NS (phonological deficit subtype); (3) a third group with low performance in both variables (double-deficit subtype); and (4) a fourth group with no deficit in PA and NS (control group). The four groups were compared on measures of lexical access (naming word and pseudowords), fluency, orthographic abilities, and reading comprehension. The double-deficit subtype showed the most difficulties with reading, and the presence of deficit in RAN in naming deficit subtype affected measures of fluency but not orthographic abilities. However, fewer differences were noted between single-deficit subgroups. These results are partially consistent with the predictions of the DDH.

Is the deficit in phonological awareness better explained in terms of task differences or effects of syllable structure

The primary purpose of the study reported here was to explore the effects of the complexity of syllable structure and the effects of task differences in the explanation of deficit in phonological awareness (PA). A sample of 97 subjects was selected and organized into three different groups: 29 reading-disabled (RD) children, 41 normal readers matched in age with the former, and 27 younger normal readers at the same reading level as those with reading disabilities. We administered PA tasks which included items with different complexity of syllable structure. The results showed that the complexity of syllable structure had no particularly marked effect on the dyslexic children. Rather, the isolation task revealed the phonological deficit across all syllable structures.

Evaluación de habilidades fonológicas y ortográficas en adolescentes con dislexia y adolescentes buenos lectores

Resumen En los últimos años la investigación sobre la dislexia ha demostrado que algunas deficiencias en el procesamiento fonológico y ortográfico persisten durante la vida adulta. Sin embargo, no contamos en español con instrumentos adecuados para la evaluación de estos procesos en la población disléxica adulta. Esta investigación ha consistido en llevar a cabo la adaptación al español e informatización del instrumento UGA Phonological/Orthographic Battery (Batería Fonológica/Ortográfica de la Universidad de Georgia) elaborado por un grupo investigador de esa misma Universidad. Hemos analizado la validez discriminante de la versión española e informatizada de la batería sobre una muestra de adolescentes con dificultades de aprendizaje en lectura (DAL) (N=23) y adolescentes buenos lectores (BL) (N=18). Los hallazgos obtenidos demuestran que, en general, el instrumento discrimina entre adolescentes con DAL y adolescentes BL. Además, cuando se consideran las medidas basadas en la exactitud o precisión de las respuestas las tareas que entran a formar parte de la función discriminante tienen en común habilidades de tipo fonológico. En cambio, cuando se analizan las medidas basadas en los tiempos de procesamiento las tareas que configuran la función discriminante demandan una habilidad de procesamiento ortográfico. En definitiva, las dificultades que experimentan los adolescentes con DAL deberían ser detectadas a través de instrumentos de evaluación como el que se presenta en esta investigación, y de este modo la respuesta educativa siempre será más eficaz desde las instituciones.

Desarrollo de las habilidades fonológicas y ortográficas en niños normolectores y con dislexia durante la educación primaria

Resumen El objetivo de este trabajo fue investigar el papel que juega las habilidades fonológicas y ortográficas en el desarrollo de la lectura de niños españoles normolectores y con dislexia. La muestra total de estudio estaba formada por 397 alumnos de 2° a 6° nivel de primaria, de los cuales 308 alumnos fueron clasificados como normolectores y 89 alumnos con dislexia. Se evaluaron las habilidades fonológicas y ortográficas aplicando las tareas de la Batería Multimedia SICOLE-R. Los resultados indicaron que hubo diferencias entre ambos grupos, de forma que aunque tanto el grupo de normolectores como de disléxicos mostraron una progresión en la adquisición de las habilidades fonológicas y ortográficas, en el caso de los disléxicos esta progresión ocurre con una mayor lentitud. Finalmente, nuestros resultados apuntan a que la relación entre las habilidades fonológicas y ortográficas difiere en función del grupo, así en el grupo de normolectores existe un umbral de habilidad fonológica a partir del cual se produce una mayor progresión de la habilidad ortográfica, mientras que en el grupo de disléxicos no se encontró dicho patrón.

Considering cognitive traits of university students with dyslexia in the context of a learning management system

This paper studies the cognitive processes involved in reading among Spanish-speaking university students with dyslexia, and proposes to evaluate these processes to identify specific cognitive traits. On this basis, an automated battery for the assessment of cognitive processes was designed to be included in a learning management system (LMS). To integrate this battery into the LMS, a web service architecture that works independently of the LMS was designed. The assessment battery has been built based on a multimodal communication mechanism that delivers evaluation tasks using the visual, auditory, and speech communication channels of human-computer interaction.

Alphabet Writing and Allograph Selection as Predictors of Spelling in Sentences Written by Spanish-Speaking Children Who Are Poor or Good Keyboarders:

This study examined the relationship and degree of predictability that the fluency of writing the alphabet from memory and the selection of allographs have on measures of fluency and accuracy of spelling in a free-writing sentence task when keyboarding. The Test Estandarizado para la Evaluación de la Escritura con Teclado (“Spanish Keyboarding Writing Test”; Jiménez, 2012) was used as the assessment tool. A sample of 986 children from Grades 1 through 3 were classified according to transcription skills measured by keyboard ability (poor vs. good) across the grades. Results demonstrated that fluency in writing the alphabet and selecting allographs mediated the differences in spelling between good and poor keyboarders in the free-writing task. Execution in the allograph selection task and writing alphabet from memory had different degrees of predictability in each of the groups in explaining the level of fluency and spelling in the free-writing task sentences, depending on the grade. These results suggest that early assessment of writing by means of the computer keyboard can provide clues and guidelines for intervention and training to strengthen specific skills to improve writing performance in the early primary grades in transcription skills by keyboarding.

Publicaciones sobre dificultades de aprendizaje y otros trastornos o condiciones especiales asociados

Esta revisión tiene por objeto dar a conocer las publicaciones generadas en España durante los años 2001 y 2002 sobre dificultades de aprendizaje (DA) y otros trastornos o condiciones especiales que pueden coexistir con ellas, como son el Trastorno por Déficit de Atención con /sin Hiperactividad (TDAH), el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) y la superdotación intelectual. En un primer apartado se revisan las publicaciones dedicadas al concepto de atención a la diversidad y la intervención educativa en el campo de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) en general. En segundo lugar, se revisan aquellas publicaciones que se ocupan de las dificultades de aprendizaje en dominios académicos específicos (v.g., lectura, escritura y matemáticas), para finalizar con un tercer apartado donde se recogen aquellas publicaciones que tratan sobre otros trastornos y condiciones en los que las DA pueden estar presentes, éstos son el TDAH, el TEL y la superdotación intelectual.