Ana-Belén G. Berbén

The Revised Two-Factor Study Process Questionnaire (R-SPQ-2F): Exploratory and confirmatory factor analyses at item level

The underlying structure of the Revised Two factor version of the Study Process Questionnaire (R-SPQ-2F), a 20-item instrument for the evaluation of students’ approaches to learning (SAL), was examined at item level using two independent groups of undergraduate students enrolled in the first (n=314) and last (n=522) years of their studies. The methods used were (a) Exploratory factor analysis (EFA) assisted by rigorous procedures such as Velicer’s MAP test, parallel analysis and the Schmid Leiman solution with the first sample; and (b) confirmatory factor analysis (CFA) with the second sample. The results of EFA indicated that the latent structure of the R-SPQ-2F is best described by two factors and the results of CFA suggested that out of four a priori structural models, the best fit was achieved by a simple first-order two-factor model. Taken together, these results seemed to converge, suggesting (a) that SAL might be defined as a co-variation between a motive and its intended strategy, these not necessarily being divided into separate first-order factors (subscales), and (b) that the underlying structure of the R-SPQ-2F is apparently non-hierarchical, being best described by a parsimonious first-order two-factor model in which Deep and Surface learning approaches are each measured by their ten corresponding items.RésuméLa structure sous-jacente de la versión révisée de deux facteurs du Questionnaire de Processus de l’Étude (R-SPQ-2F), un instrument comprenant 20 items pour l’évaluation des approches d’apprentissage des étudiants (SAL), a été examinée en se basant sur les ítems et en utilisant deux échantillons indépendants d’étudiants qui faisaient leur première (n=314) et leur dernière (n=522) année d’études. Les méthodes utilisées ont été (a) l’analyse factorielle exploratoire (AFE) à l’aide de procedés rigoureux tels que le test MAP de Velicer, l’analyse parallèle et la solution de Schmid-Leiman avec le premier échantillonnage; et (b) l’analyse factorielle confirmative (AFC) avec le deuxième échantillonnage. Les résultats de l’AFE ont montré que la meilleure structure latente du R-SPQ-2F fut celle décrite par deux facteurs, et les résultats de l’AFC ont suggéré que des quatre modèles structuraux proposés, le meilleur ajustage a été réussi à partir d’un simple modèle de deux facteurs de premier ordre. Pris dans l’ensemble, ces résultats semblaient converger en suggérant (a) que les SAL peuvent être définis comme une covariation entre un motif et sa stratégie correspondante, pas nécessairement divisés en facteurs de premier ordre (sous-échelles) indépendants, et (b) que la structure sous-jacente de l’R-SPQ-2F n’est apparement pas hiérarchique, sa meilleur description étant un modèle de deux facteurs de premier ordre où les approches Profonde et Superficielle sont mésurées à partir des 10 items correspondants.

Relaciones entre preferencias de la enseñanza y enfoques de aprendizaje de los universitarios

Resumen Los cambios que emergen del EEES (Espacio Europeo de Educación Superior) se dirigen hacia un proceso de enseñanza-aprendizaje cuyo centro de atención es el alumnado. En este proceso mas constructivista se atiende a las percepciones, preferencias y concepciones del alumnado sobre la enseñanza y el aprendizaje. Este trabajo analiza las correlaciones entre las expectativas de la enseñanza al iniciar las asignaturas y los modos en que los participantes las estudian. Los participantes (N=136) pertenecen a la Facultad de Educación de la Universidad de Granada y responden a las versiones castellanas del cuestionario USET (Sander, Stevenson, King y Coates, 2000) sobre las expectativas de enseñanza y el R-SPQ-2F (Biggs, Kember y Leung, 2001) sobre enfoques de aprendizaje. Los resultados muestran correlaciones significativas de los métodos de enseñanza estudiados tanto con los enfoques como con las orquestaciones de estudio de los universitarios. Se presentan algunas implicaciones de las conclusiones para la docencia universitaria, y para futuras investigaciones.