Bettina Dausien

Forschungswerkstätten – Programme, Potenziale, Probleme, Perspektiven

Gunter Mey: Wir haben immer wieder im Rahmen der Symposien zentrale Fragen beruhrt, mit denen wir uns selbst und unsere Arbeit als qualitativ Forschende zum Thema machen: so z. B., wie sich qualitative Forschung aufgrund von zunehmender Techniknutzung verandert oder welches „Verhaltnis“· wir zu unseren Daten haben. Wir haben auch gefragt, wie sich qualitative Forschung in Lehr-/Lernkontexten oder wie sich das Verhaltnis „Praxis qualitativer Forschung – Qualitative Forschung in der Praxis“ darstellt.

Biographie und Sozialisation

Der Artikel skizziert Grundzuge der Konzepte ‚Biographie‘ und ‚Sozialisation‘ und der darauf bezogenen Forschungsrichtungen. Trotz vieler Uberschneidungen im Hinblick auf die Problemstellung gibt es bislang kaum theoretisch-systematische Ansatze, sie miteinander in Verbindung zu bringen. Vorliegende wechselseitige Bezugnahmen und Ansatze der Verknupfung werden vorgestellt und durch einen konzeptionellen Vorschlag fur einen biographietheoretischen Zugang zur Sozialisationsforschung erganzt.

„Bildungsbiographien“ als Norm und Leistung gesellschaftlicher Teilhabe

Die Frage von Bildung und Teilhabe wird haufig mit raumlichen Modellender Ein- und Ausschliesung, des „Drinnen- und Drausen-Seins“ verbunden. Demgegenuber entwickelt der Beitrag das Argument, dass Teilhabe in und durch Bildung systematisch als komplexer Prozess der Biographisierung begriffen werden kann. Um diesen Gedanken auszubuchstabieren, rekurriert er auf die biographietheoretische Unterscheidung zwischen dem gesellschaftlich institutionalisierten Lebenslauf und der Lebensgeschichte, die von sozialen Subjekten in ihrer Lebenspraxis immer wieder neu konstruiert wird. Gesellschaftliche Teilhabe wird – so die zentrale These – einerseits an die intensivierte Norm eines durch Bildungsteilnahme und -titel nachweisbaren Lebenslaufs gebunden, andererseits an die immer wieder neu zu beweisende, ebenfalls intensivierte Leistung der Subjekte, ihre Bildungsbiographie aktiv zu gestalten. Anhand von Beispielen aus unterschiedlichen Kontexten – Bildungswege im prekaren Ubergangssystem und im akademischen Feld – wird illustriert, zu welchen Widerspruchen und Verwerfungen diese Normierung und Leistungsanforderung in den Biographien konkreter Subjekte fuhren kann.