Britta Kohler

Problemlöseaufgaben bewältigen und Kenntnisse erwerben: Lernen mit problemorientiert gestalteten Texten

Zusammenfassung. In der vorliegenden experimentellen Studie wurde der Frage nachgegangen, ob problemorientiert gestaltete Lerntexte den Erwerb eines flexibel anwendbaren Wissens zu induzieren vermogen, welches bei der Losung von Problemen auch genutzt werden kann. Als Vergleichsgruppen fur die Leserinnen und Leser eines problemorientierten Textes dienten eine Gruppe strukturorientiert instruierter Probanden sowie eine Kontrollgruppe, welche keinen Text gelesen hatte. Es zeigte sich, das die problemorientiert Lernenden den Vergleichsgruppen bei der Losung von Problemloseaufgaben tatsachlich in signifikanter und auch inhaltlich relevanter Weise uberlegen waren. Die Leserinnen und Leser des strukturorientierten Textes unterschieden sich in ihren Lernergebnissen dagegen nicht von der Kontrollgruppe. Ein zusatzlich durchgefuhrter Test mit Kenntnisaufgaben erbrachte daruber hinaus keine Nachteile fur die problemorientiert lernende Experimentalgruppe. Die Ergebnisse werden hinsichtlich ihrer Bedeutung fur die Pr...

Differenzierung bei den Hausaufgaben in der Grundschule: Anspruch, Realisierung und antizipierte Risiken

Die haufig berichtete Kluft zwischen Anspruch und Realisierung bei Masnahmen der Differenzierung wurde in dieser Studie fur die Hausaufgaben explizit und auch kontrastiv zum Unterricht in den Blick genommen. In der Studie bildete sich die Kluft bei den befragten Lehrkraften erwartungsgemas ab, wobei Differenzierung bei den Hausaufgaben im Vergleich zu jener im Unterricht als weniger relevant eingeschatzt und laut Selbstauskunften auch seltener praktiziert wurde. Von Bedeutung fur zukunftige Entwicklungen erscheinen die von den Lehrkraften antizipierten Risiken differenzierter Hausaufgaben.

Zur Rezeption externer Evaluation: Wie gehen Lehrkräfte, Eltern und die Schulaufsicht mit Ergebnissen leistungsvergleichender Studien um?

Externe Evaluationen haben in Deutschland bislang keine Tradition, und so gibt es hierzulande auch noch keine Kultur im Umgang mit entsprechenden Leistungserhebungen. Erst seit der Teilnahme Deutschlands an grosen internationalen Schulleistungsstudien wie TIMSS, PISA oder IGLU beginnt sich allmahlich ein Wandel abzuzeichnen. Zunehmend scheint sich die Auffassung durchzusetzen, dass die systematische Evaluation von Schule und Unterricht wichtige Informationen liefert, die auf anderem Wege nicht zu erhalten sind und die zur Verbesserung und Entwicklung des Schulsystems genutzt werden konnen. Damit soll keineswegs negiert werden, dass von externen Leistungskontrollen auch Gefahren fur das schulische Lernen ausgehen konnen, dass es also z.B. zu einem „teaching to the test“ und zu einer mangelnden Berucksichtigung individueller Interessen und personlicher Besonderheiten von Kindern kommen kann. Gleichfalls ist nicht in Abrede zu stellen, dass das aufwandige Gewinnen von Daten letztlich nur dann sinnvoll ist, wenn diese Daten auch zum Ausgangspunkt von Reformen gemacht werden.