Carmen Teresa Gabriel

Conocimiento escolar y emancipación: una lectura postfundacional

Este texto objetiva analisar a articulacao entre conhecimento escolar e emancipacao no campo do curriculo a partir de uma postura epistemica pos-fundacional. Entendendo que nomear e um ato politico, a analise enfrenta o desafio colocado pela virada paradigmatica as leituras essencialistas do mundo. Explicita o dialogo estabelecido com os estudos pos-fundacionais, sublinhando seus efeitos na fixacao de sentido para o significante emancipacao. Em seguida, analisa a producao intelectual acumulada no campo curricular na ultima decada, focalizando os processos de significacao hegemonizados para a interface conhecimento escolar e emancipacao. Por fim, a analise procura reativar outros sentidos possiveis da articulacao em foco, abrindo pistas de investigacao para continuarmos pensando politicamente o campo curricular, em meio as disputas na fronteira definidora de conhecimento escolar.This paper aims to analyse the articulation between school knowledge and emancipation in the curriculum field, using an epistemic post-foundational approach. Given that naming is a political act, the analysis confronts the challenge posed by the paradigmatic turn to the essentialist readings of the world. The article clarifies the dialogue established with the post-foundational studies and highlights their effects on the fixation of meaning of the significant emancipation. Then, it analyses the intellectual production amassed in the curricular field during the last decade, focusing on the hegemonic processes of signification for school knowledge and emancipation. Finally, the analysis seeks to reactivate other possible meanings of the relation at stake by opening lines of research, in order to continue thinking about the curricular field in a political manner, amid the disputes over the defining border of school knowledge.

Conhecimento escolar e emancipação: uma leitura pós-fundacional

Este texto objetiva analisar a articulacao entre conhecimento escolar e emancipacao no campo do curriculo a partir de uma postura epistemica pos-fundacional. Entendendo que nomear e um ato politico, a analise enfrenta o desafio colocado pela virada paradigmatica as leituras essencialistas do mundo. Explicita o dialogo estabelecido com os estudos pos-fundacionais, sublinhando seus efeitos na fixacao de sentido para o significante emancipacao. Em seguida, analisa a producao intelectual acumulada no campo curricular na ultima decada, focalizando os processos de significacao hegemonizados para a interface conhecimento escolar e emancipacao. Por fim, a analise procura reativar outros sentidos possiveis da articulacao em foco, abrindo pistas de investigacao para continuarmos pensando politicamente o campo curricular, em meio as disputas na fronteira definidora de conhecimento escolar.This paper aims to analyse the articulation between school knowledge and emancipation in the curriculum field, using an epistemic post-foundational approach. Given that naming is a political act, the analysis confronts the challenge posed by the paradigmatic turn to the essentialist readings of the world. The article clarifies the dialogue established with the post-foundational studies and highlights their effects on the fixation of meaning of the significant emancipation. Then, it analyses the intellectual production amassed in the curricular field during the last decade, focusing on the hegemonic processes of signification for school knowledge and emancipation. Finally, the analysis seeks to reactivate other possible meanings of the relation at stake by opening lines of research, in order to continue thinking about the curricular field in a political manner, amid the disputes over the defining border of school knowledge.

School knowledge and emancipation: a post-foundational approach

Este texto objetiva analisar a articulacao entre conhecimento escolar e emancipacao no campo do curriculo a partir de uma postura epistemica pos-fundacional. Entendendo que nomear e um ato politico, a analise enfrenta o desafio colocado pela virada paradigmatica as leituras essencialistas do mundo. Explicita o dialogo estabelecido com os estudos pos-fundacionais, sublinhando seus efeitos na fixacao de sentido para o significante emancipacao. Em seguida, analisa a producao intelectual acumulada no campo curricular na ultima decada, focalizando os processos de significacao hegemonizados para a interface conhecimento escolar e emancipacao. Por fim, a analise procura reativar outros sentidos possiveis da articulacao em foco, abrindo pistas de investigacao para continuarmos pensando politicamente o campo curricular, em meio as disputas na fronteira definidora de conhecimento escolar.This paper aims to analyse the articulation between school knowledge and emancipation in the curriculum field, using an epistemic post-foundational approach. Given that naming is a political act, the analysis confronts the challenge posed by the paradigmatic turn to the essentialist readings of the world. The article clarifies the dialogue established with the post-foundational studies and highlights their effects on the fixation of meaning of the significant emancipation. Then, it analyses the intellectual production amassed in the curricular field during the last decade, focusing on the hegemonic processes of signification for school knowledge and emancipation. Finally, the analysis seeks to reactivate other possible meanings of the relation at stake by opening lines of research, in order to continue thinking about the curricular field in a political manner, amid the disputes over the defining border of school knowledge.

Sentidos de "digital" em disputa no currículo de história: que implicações para o ensino desta disciplina?

Este texto admite como base inicial de reflexao as muitas articulacoes que ja se fizeram no campo educacional em torno dos significantes ‘ensino’ e ‘tecnologia’, em geral, fixando sentidos ligados a ideia de ‘inovacao’, ‘afinamento com os novos tempos’ e/ou ‘facilitador da aprendizagem’. No caso da disciplina Historia, fala-se recorrentemente que a utilizacao das chamadas tecnologias da informacao e da comunicacao (TICs) pode gerar novas praticas, indo de encontro ao tao combatido ensino ‘tradicional’, ligado a ‘logica da memorizacao’. Sem refutar ou corroborar tais afirmativas, e amparando-se nas contribuicoes das teorizacoes do discurso formuladas por Ernesto Laclau e Chantal Mouffe, a analise procura mostrar que fixar e disputar ‘sentidos de digital’ no curriculo de Historia e uma acao politica, que mobiliza/desloca a fronteira da propria definicao do que e e do que nao e a ciencia/conhecimento historico na contemporaneidade, provocando alteracoes, portanto, tanto na cultura historica, quanto na cultura escolar. Tendo como empiria o Edital do Programa Nacional do Livro Didatico (PNLD) 2015, entendido como texto curricular, o estudo evidencia e problematiza a forma como as disputas em torno da significacao e fixacao de ‘sentidos de digital’ tem aparecido na area de Historia, produzindo deslocamentos em meio as praticas articulatorias que fixam sentido para a interface ‘ensino’-‘tecnologia’. Palavras-chave: Historia – estudo e ensino; Curriculo