Marcia Serra Ferreira

Influências histórico-culturais nas representações sobre as estações do ano em livros didáticos de ciências

O estudo analisa o conhecimento escolar em ciencias expresso em livros didaticos brasileiros, focalizando as ilustracoes sobre o tema estacoes do ano em quinze exemplares voltados para as series iniciais do ensino fundamental. Grande parte das representacoes encontradas contrasta com o que observamos no Hemisferio Sul e, mais especificamente, em diversas regioes do Brasil. Argumentamos que boa parte dos problemas encontrados nessas ilustracoes e fruto de uma importacao acritica de representacoes didaticas elaboradas em regioes do Hemisferio Norte. Tal importacao nao se deu de forma isolada, possuindo raizes historicas que remontam ao proprio processo de escolarizacao do Brasil. Considerando o importante papel que os livros didaticos tem historicamente assumido na educacao brasileira, o presente estudo aponta-nos para caminhos formativos que problematizem tanto a selecao e organizacao dos diversos conteudos quanto a homogeneidade apresentada nos diversos materiais curriculares.

A HISTÓRIA DA DISCIPLINA ESCOLAR CIÊNCIAS NAS DISSERTAÇÕES E TESES BRASILEIRAS NO PERÍODO 1981-1995

O artigo aborda a historia da disciplina escolar ciencias na producao academica brasileira entre 1981 e 1995. Analisa nove dissertacoes e teses que focalizam o ensino fundamental e que possuem um vies historico. Com base em Goodson, argumenta que o entendimento do processo de construcao social de uma determinada disciplina exige a consideracao de fatores internos e externos. Destaca, ao mesmo tempo, a importância de se analisarem, entre os diversos fatores internos, as teses e dissertacoes defendidas nos programas de pos-graduacao. Afirma que ainda ha muito a ser investigado sobre a area em pauta, uma vez que boa parte dos trabalhos realizados sao muito descritivos. Ou seja, os estudos historicos nao tem sido privilegiados nas pesquisas em ensino de ciencias. Os trabalhos analisados, apesar de nao desconsiderarem a existencia de conflitos, acabam por minimizar suas influencias no quadro geral de constituicao das disciplinas escolares em ciencias.

Sentidos de prática pedagógica na produção brasileira sobre formação inicial de professores de ciências (2000-2010)

No presente trabalho, pretendemos propor um quadro analitico para caracterizar os sentidos de pratica construidos no campo de pesquisa da formacao de professores, a partir da analise da producao sobre formacao de professores de ciencias no Brasil. Nossa investigacao ancora-se na perspectiva de que o contexto da pesquisa cientifica sobre formacao de professores constroi significados, os quais sao reproduzidos e ressignificados nos cotidianos escolares, nos percursos formativos de professores de ciencias e licenciandos, nas concepcoes de sucesso e fracasso da escola. Nosso trabalho, portanto, tem o potencial de contribuir para compreendermos como sao estruturadas visoes sobre o professor em formacao e sobre sua pratica. A partir dos modelos de acao propostos por Jurgen Habermas, desenvolvemos uma analise de como o objeto de estudo pratica pedagogica e construido nos textos de artigos publicados em periodicos nacionaisQualis A de educacao em ciencias no periodo de 2000-2010. Os resultados de nossas analises indicam que ha uma tendencia a compreender a pratica como acao estrategica direcionada ao mundo dos objetos escolares, seus metodos e seus materiais. A pratica como acao comunicativa, a qual se direciona a escola como pertencente, simultaneamente, aos mundos objetivo, dramatico e das normas, e sensivelmente presente nos devires da pratica pedagogica.

Relações entre teoria e prática na formação de professores: investigando práticas sociais em disciplina acadêmica de um curso nas ciências biológicas

In this study, we analyze processes of construction of relationships between theory and practice in teacher education. The investigation took place in a content-specific methods course in a biology-teaching program. The course was offered in a Biological Sciences Institute, addressing health teaching in elementary education. We investigated aspects of social practices in different activities of the discipline and sought to characterize the knowledge addressed. We adopted a qualitative approach with a naturalistic design. The analyses were initially based on models of teacher education discussed in the literature. Results indicate that the relationship between theory and practice varied according to the activity developed. Despite the prevalence of biological knowledge, we identified evidence of the professors concern with educational and contextual knowledge, as well as with knowledge about students.