Christoph Metzger

Quality of business graduates in Vietnamese institutions: multiple perspectives

Purpose – The purpose of this exploratory and analytical study is to investigate some quality indicators of graduates in business master programmes in Vietnam and the perception gaps of graduate quality if any among the three primary participants in the educational process, e.g. graduate, faculty and employers.Design/methodology/approach – The exploratory factor analysis (EFA) and MANOVA are the two major statistical approaches used for scale purification and data analysis. The population for this study is composed of 460 graduate students and 195 faculty members from 7 main tertiary institutions across Vietnam and 153 employers in Hochiminh City.Findings – The findings from the study indicate that there are 19 variables which represent the graduate quality in business master programmes in Vietnam. Of the 19 variables, critical analysis, problem‐solving skills, and overall quality of work are the most important indicators. The findings also indicate that there is a significant difference of perception on ...

Kompetenzorientiert prüfen – Herausforderungen für Lehrpersonen

Die Forderung, es sei nicht nur kompetenzorientiert zu unterrichten, sondern konsequenterweise auch so zu prufen, fuhrt unter Lehrpersonen zu durchaus kontroversen Diskussionen. Einerseits wird argumentiert, dass sich die Lehrperson seit jeher frage: „Wie gut konnen Lernende das, was sie zu einer bestimmten Zeit konnen sollen? Warum konnen sie gegebenenfalls etwas noch nicht im geforderten Mas? Was ist darauf beruhend zu unternehmen?“ Dies werde in der Prufungspraxis mit ihren vielfaltigen und komplexen Formaten (vom Nachbilden des Rheinknies bei Bingen im Sandkasten uber den Maturitatsaufsatz, das Verkaufsgesprach, die Seminararbeit bis zur Reflexion einer Unterrichtslektion) auch im Einklang mit der aktuellen Prufungstheorie verwirklicht. Dem ist insofern zuzustimmen, als sie verlangt, dass Prufungen sowohl das Lernen – als einen komplexen, zielorientierten, aktiven, konstruktiven, in Situationen eingebetteten, auf Verstehen und Transfer ausgerichteten Prozess (Reinmann-Rothmeier & Mandl 1998) – unterstutzen als auch das Lernergebnis reprasentativ fur den relevanten Lehr-Lernprozess abbilden sollen, beides verknupft mit angemessenen Masnahmen wie Ruckmeldungen, Lernhilfen oder qualifizierende Bewertungen. Hohe Gultigkeit ist dabei das primare Qualitatserfordernis, wahrend Zuverlassigkeit und Okonomie nur hinreichend zu erfullen sind (Moss 1994).

Fostering learning strategies in universities to prepare a self-regulated workforce

Due to directive teaching experiences at schools, students are not regarded as active, self-regulated learners. In particular, Time Management (TMT) is reported as a critical but deficiently developed Learning Strategy (LS) not only by students but also by working practitioners. Little attention is paid to fostering those LSs at universities which are important for future work and workplace learning. Thus, the aim of this paper is to identify possibilities to develop LSs within university education. It is reported from an analysis of multiple studies applying a multiscale instrument to diagnose LSs. A case study provides insights into TMT strategies and how students perceive the support provided by the institution. It may be concluded that formal education is not sufficiently addressing the development of suitable skills for work life. Universities should pay attention to the environment in which students are immersed, stimulate reflection and promote collaboration among students.

Standardizing Oral Examinations in Vocational Education and Training

This chapter examines the use of oral examinations in vocational education and training (VET). Oral examinations can be a valid way of revealing the cognitive processes of the student under examination and of linking learning to potential workplace situations. It examines what the potential is for the standardisation of oral examinations in VET.

Lebenslanges Lernen unter Berücksichtigung von Lernstrategien

„Bildung wird im Leben der Menschen eine noch grosere Rolle spielen als fruher. Aus mehreren Grunden wird ihre Bedeutung als eine der Antriebskrafte moderner Gesellschaften weiter zunehmen. Die althergebrachte Einteilung des Lebens in getrennte Lebensabschnitte — Schulzeit und Studium als Kind und Jugendlicher, Arbeitsleben und Ruhestand als Erwachsener — stimmt schon mit der heutigen Realitat nicht mehr uberein und genugt noch weniger den Anforderungen der Zukunft. Heute kann niemand mehr erwarten, in der Jugendzeit so viel Wissen anzusammeln, dass es fur ein ganzes Leben reicht. Die raschen Veranderungen in unserer Welt verlangen, dass wir unser Wissen standig erweitern und auf den neuesten Stand bringen. [...] Als Schlussel zum 21. Jahrhundert ist lebenslanges Lernen kunftig entscheidend fur die Fahigkeit, sich an die veranderten Anforderungen des Arbeitsmarktes anzupassen, entscheidend aber auch fur jeden einzelnen, um den sich wandelnden Zeitrahmen und Lebensrhythmus zu gestalten.“ (Deutsche Unesco-Kommission, 1997, S. 85–86).