Clarilza Prado de Sousa

A pesquisa em educação no Brasil

O artigo debate a politica de pos-graduacao na area de educacao, entendendo-a, a partir de E. Laclau e C. Mouffe, como politizacao incessante habitada pela indecidibilidade. Analisando textos recentes produzidos no processo de avaliacao dos programas no âmbito da CAPES, considera possivel compreender a formacao provisoria de consensos em torno de nocoes como a qualidade da pos-graduacao entendida como significante vazio preenchido por meio de articulacoes hegemonicas. As autoras, apos um breve quadro do sistema a partir dos resultados da avaliacao do trienio 2004-2006, analisam dois aspectos que julgam centrais para o preenchimento da nocao de qualidade: a articulacao dos programas em torno de linhas de pesquisa e a producao/ disseminacao do conhecimento. Em relacao a articulacao, defendem que as linhas podem ser entendidas como uma expressao da forma como os programas estao pensando o proprio campo da educacao, num exercicio que tem envolvido interdisciplinaridade e flexibilidade. Quanto a producao/disseminacao do conhecimento, discordam de tese corrente de que a avaliacao da posgraduacao tem levado a area a um produtivismo desenfreado, entendendo-a como nostalgia restauradora.This paper discusses the graduate educational policy in the area of education, considering it, based on E. Laclau and C. Mouffe, to be incessant politization imbued with undecidability. Analyzing recent texts produced in the process of evaluating programs in the sphere of CAPES, it considers it possible to understand the provisional formation of consensuses around notions like quality of graduate courses seen as an empty signifier filled by hegemonic articulations. The authors, after a brief summary of the system based on the results of the 2004-2006 three-year evaluation, analyze two aspects that they feel are crucial for filling in the notion of quality: the articulation of the programs around the research lines and the production/ dissemination of knowledge. As for the articulation, they maintain that the lines can be seen as an expression of the way in which the programs are thinking the actual field of education, in an exercise that has involved interdisciplinarity and flexibility. As for the production/dissemination of knowledge, they disagree with the current theory that the evaluation of graduate courses has led the area to an unrestrained productivism, seeing it as restorative nostalgia.

Limites e possibilidades dos programas de aceleração de aprendizagem

Pretendi neste trabalho analisar os limites e possibilidades da escola integrar alunos com atraso de escolaridade em processos de educacao regular, que receberam apoio de programas de aceleracao da aprendizagem. Baseada nas avaliacoes realizadas desses programas por professores do Programa de Estudos Pos-Graduados em Psicologia da Educacao da PUCSP e por pesquisadores do Nucleo de Avaliacao Educacional da Fundacao Carlos Chagas, discuto os resultados efetivamente alcancados considerando duas categorias de analise. Na primeira categoria, analiso os efeitos da estrategia pedagogica promovida pelos programas, nas aprendizagens e progressos dos alunos participantes. Na segunda categoria, procuro analisar as possibilidades de integracao/inclusao desses alunos no processo de educacao regular. Finalmente, a guisa de conclusao, procuro fazer algumas consideracoes teorico-metodologicas. Distinguindo integracao de inclusao, discuto os limites e possibilidades que as acoes dos programas tem de realmente promoverem o desenvolvimento de uma escola sem exclusao.

Avaliação da formação de professores: uma perspectiva psicossocial

Com o suporte da teoria das representacoes sociais, este artigo pretende discutir a relevância de uma analise psicossocial da formacao e avaliacao docentes entendendo-a como um processo que nao envolve somente o dominio de conhecimentos e habilidades de uma determinada area, mas que requer a compreensao dos processos de constituicao da identidade profissional, da producao de sua subjetividade, das relacoes que o professor desenvolve com o outro e com os diferentes outros que participam da sua formacao

Educational research in Brazil

O artigo debate a politica de pos-graduacao na area de educacao, entendendo-a, a partir de E. Laclau e C. Mouffe, como politizacao incessante habitada pela indecidibilidade. Analisando textos recentes produzidos no processo de avaliacao dos programas no âmbito da CAPES, considera possivel compreender a formacao provisoria de consensos em torno de nocoes como a qualidade da pos-graduacao entendida como significante vazio preenchido por meio de articulacoes hegemonicas. As autoras, apos um breve quadro do sistema a partir dos resultados da avaliacao do trienio 2004-2006, analisam dois aspectos que julgam centrais para o preenchimento da nocao de qualidade: a articulacao dos programas em torno de linhas de pesquisa e a producao/ disseminacao do conhecimento. Em relacao a articulacao, defendem que as linhas podem ser entendidas como uma expressao da forma como os programas estao pensando o proprio campo da educacao, num exercicio que tem envolvido interdisciplinaridade e flexibilidade. Quanto a producao/disseminacao do conhecimento, discordam de tese corrente de que a avaliacao da posgraduacao tem levado a area a um produtivismo desenfreado, entendendo-a como nostalgia restauradora.This paper discusses the graduate educational policy in the area of education, considering it, based on E. Laclau and C. Mouffe, to be incessant politization imbued with undecidability. Analyzing recent texts produced in the process of evaluating programs in the sphere of CAPES, it considers it possible to understand the provisional formation of consensuses around notions like quality of graduate courses seen as an empty signifier filled by hegemonic articulations. The authors, after a brief summary of the system based on the results of the 2004-2006 three-year evaluation, analyze two aspects that they feel are crucial for filling in the notion of quality: the articulation of the programs around the research lines and the production/ dissemination of knowledge. As for the articulation, they maintain that the lines can be seen as an expression of the way in which the programs are thinking the actual field of education, in an exercise that has involved interdisciplinarity and flexibility. As for the production/dissemination of knowledge, they disagree with the current theory that the evaluation of graduate courses has led the area to an unrestrained productivism, seeing it as restorative nostalgia.

La pesquisa en la educación en Brasil

O artigo debate a politica de pos-graduacao na area de educacao, entendendo-a, a partir de E. Laclau e C. Mouffe, como politizacao incessante habitada pela indecidibilidade. Analisando textos recentes produzidos no processo de avaliacao dos programas no âmbito da CAPES, considera possivel compreender a formacao provisoria de consensos em torno de nocoes como a qualidade da pos-graduacao entendida como significante vazio preenchido por meio de articulacoes hegemonicas. As autoras, apos um breve quadro do sistema a partir dos resultados da avaliacao do trienio 2004-2006, analisam dois aspectos que julgam centrais para o preenchimento da nocao de qualidade: a articulacao dos programas em torno de linhas de pesquisa e a producao/ disseminacao do conhecimento. Em relacao a articulacao, defendem que as linhas podem ser entendidas como uma expressao da forma como os programas estao pensando o proprio campo da educacao, num exercicio que tem envolvido interdisciplinaridade e flexibilidade. Quanto a producao/disseminacao do conhecimento, discordam de tese corrente de que a avaliacao da posgraduacao tem levado a area a um produtivismo desenfreado, entendendo-a como nostalgia restauradora.This paper discusses the graduate educational policy in the area of education, considering it, based on E. Laclau and C. Mouffe, to be incessant politization imbued with undecidability. Analyzing recent texts produced in the process of evaluating programs in the sphere of CAPES, it considers it possible to understand the provisional formation of consensuses around notions like quality of graduate courses seen as an empty signifier filled by hegemonic articulations. The authors, after a brief summary of the system based on the results of the 2004-2006 three-year evaluation, analyze two aspects that they feel are crucial for filling in the notion of quality: the articulation of the programs around the research lines and the production/ dissemination of knowledge. As for the articulation, they maintain that the lines can be seen as an expression of the way in which the programs are thinking the actual field of education, in an exercise that has involved interdisciplinarity and flexibility. As for the production/dissemination of knowledge, they disagree with the current theory that the evaluation of graduate courses has led the area to an unrestrained productivism, seeing it as restorative nostalgia.