David Sánchez-Teruel

Inclusión como clave de una educación para todos: revisión teórica / Inclusion as key to education for all: a theoretical review

RESUMEN Mas alla de lo que planteen modelos o estudios academicos y cientificos, existe una nueva realidad, que con sus valores y sus comportamientos suponen, no solo un reto a ser diferente y a la forma tradicional de entender y estudiar la diferencia, sino que tambien es una innovacion social, que puede llegar a conseguir una sociedad realmente inclusiva. Este articulo tiene el objetivo de contribuir a que todos los profesionales y agentes educativos (Administraciones competentes, padres, profesores, etc.) amplien la percepcion de lo que significa educar en y para la diversidad en una sociedad como la actual. Se analizan las diferencias y semejanzas entre integracion, interculturalidad, educacion inclusiva y diversidad en la educacion como claves de una sociedad mas multicultural. Se plantean las recomendaciones al respecto de algunas administraciones educativas internacionales y europeas, y en particular se centra la atencion, en el caso de Espana, como pais con gran experiencia en alumnado diverso y multicultural, realizando un analisis critico sobre la actuacion en sus aulas en estos ultimos anos y en la actualidad. Se ofrecen los principios basicos y claves metodologicas especificas para propiciar contextos educativos diversos. Se plantean tambien ciertas limitaciones y futuras perspectivas investigadoras de interes. ABSTRACT Beyond present models, academic and scientific studies; there is a new reality with that brings new values ​​and behaviors that encourage the difference and the traditional way of understanding and studying the different, but it is also a social innovation that can encourage a truly inclusive society. This article aims to help all professionals and educators (competent authorities, parents, teachers, etc.) to expand the perception of what it means to educate and diversity in a society like today. Analyze the differences and similarities between integration, multiculturalism, inclusive education and diversity in education as keys in a multicultural society. Arise for recommendations of some international and European education authorities, and in particular the focus is in the case of Spain, as a country with extensive experience in diverse and multicultural student, undertaking a critical analysis of the performance in their classrooms in recent years and nowadays. The basic principles and specific methodological key to promote various educational contexts are discussed. Also some limitations and future research perspectives of interest are approached.

EVALUACIÓN DEL PERFIL COGNITIVO Y DE CONDUCTA EN NIÑOS DE UN CENTRO DE ATENCIÓN Y DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO

espanolEn este articulo se describe una investigacion en la que se aplico una escala de Evaluacion de Potencial de Aprendizaje a 32 ninos de preescolar con Sindrome de Down y 32 con trastorno especifico del lenguaje. El objetivo del estudio fue examinar si el perfil cognitivo de los grupos puede ser mejorado a traves de la metodologia del potencial de aprendizaje. Segun los resultados no hubo diferencias significativas en la situacion pretest entre los dos grupos para la mayoria de las subes- calas, pero si las hay entre postest y pretest entre ambos grupos, asi como en el segundo grupo donde todas las diferencias fueron significativas, excepto para la clasificacion y la memoria auditiva. EnglishThis article describes an investigation that is on a scale of assessment of learning potential applies to 32 preschool children with Down syndrome and 32 with specific language impairment. The goal of this study was to examine whether the cognitive profile of the groups can be improved through a methodology as is the learning potential. The results showed that there were no significant differences in the situation pretest between both groups for the majority of the subscales, and with regard to the second objective is noted that there were differences between score postest and pretest between both groups, as well as in the second group where all the differences were significant except for classification and auditory memory.