Dirléia Fanfa Sarmento

Teorias implícitas sobre o ensino e a aprendizagem

La investigacion focalizo las teorias implicitas sobre ensenanza y aprendizaje de los profesores. Se asume los siguientes puntos de vista de las teorias implicitas sobre la construccion del conocimiento: la directa (el conocimiento es una copia fiel de la realidad), la interpretativa (el conocimiento refleja la realidad percibida) y la constructivista (conocimiento como construccion personal). Respondieron el cuestionario con dilemas sobre situaciones pedagogicas 468 profesores (Educacion Infantil, Educacion Basica y Ensenanza Media). Los resultados del estudio indican que 50,9% del conjunto de profesores seleccionaron respuestas constructivistas para los dilemas presentados, 35%, respuestas interpretativas y 13,5%, respuestas directas. Los datos obtenidos senalan la importancia de nuevos estudios que focalicen y profundicen las representaciones del grupo de profesores que no seleccionaron respuestas constructivistas (49,1%) y las relaciones entre tales representaciones y sus practicas docentes.

A dimensão didático-pedagógica na Educação a Distância: um enfoque na prática docente na disciplina de Psicologia da Educação

O estudo apresenta uma experiencia com a disciplina de Psicologia da Educacao, ofertada na modalidade a distância em cursos presenciais de graduacao, fazendo-se um recorte na dimensao didatico-pedagogica. A coleta de dados foi realizada atraves da analise dos registros das sessoes de assessoria didatico-pedagogica, das aulas disponibilizadas no ambiente virtual e das percepcoes dos estudantes da disciplina. A analise dos dados possibilita inferir alguns desafios encontrados na pratica docente na modalidade EAD, tais como propiciar situacoes que viabilizem aprendizagens significativas e assegurar espacos e tempos para articulacao teorico-pratica. Tambem foi analisada a interacao entre professor-aluno e entre-pares; a avaliacao continua e sistematica; a necessidade de materiais diversificados e as estrategias para manter o interesse e a participacao dos alunos.

Em direção a Educação Ubíqua: aprender sempre, em qualquer lugar, com qualquer dispositivo

A computacao ubiqua visa atender pro-ativamente as necessidades dos usuarios, atuando de forma invisivel (background). Este cenario permite o desenvolvimento de ambientes voltados a educacao ubiqua, onde a mobilidade do aprendiz e a percepcao dos elementos que estao em seu entorno (contexto) sao parte do processo educativo. Esse trabalho apresenta o GlobalEdu, uma infra-estrutura para suporte a processos educacionais direcionado a educacao ubiqua. O sistema e composto de Modulos Educacionais e de um Agente Pedagogico, que acompanha o aprendiz, assistindo on processo educacional, independente do dispositivo de acesso. O modelo foi integrado ao ambiente ubiquo LOCAL e os resultados obtidos mostram a viabilidade da proposta.

The Construction of the Pedagogic Political Project: Contributions of Collaborative Action Research

The text analyses the constitutive process of the Pedagogical Political Project (PPP) of a City Department of Education located in the State of Rio Grande do Sul (Brazil), emphasizing the contributions of the collaborative action research while posture that feeds the political commitment, the critical thinking and cooperative relations for the establishment of learning communities. It articulates the reflections from a meta-analysis of the analytical investigative process itself with the constitution of this Project, having as protagonists the education professionals who work at the Department of Education. The findings (arising from the analysis of the content of documents, of records of observations of the formative meetings in the Field Journal and of the interviews) signal to the following contributions of collaborative action research for the process in focus: a) the empowerment and the role of the subjects involved in the construction of the PPP; b) the reflection on the praxis itself; c) the (re) construction of concepts and the revision of concepts through research-action-training; d) the possibility of a further incursion of the investigated phenomenon in so far as it gives continuity to the movement typical spiraled research-action. We highlight the issue of time of the research, because when we crave for transformations, it requires a long and constant process of reflection-action-criticism. Thus, the impacts arising from the action research are not immediate, but expected over time. Such impacts can become a source of generating new investigations.espanolEl articulo analiza el proceso constitutivo del Proyecto Politico Pedagogico (PPP) de una Secretaria Municipal de Educacion, ubicada en el Estado del Rio Grande do Sul (Brasil), con un enfasis en los aportes de la investigacion-accion colaborativa como una posicion que nutre el compromiso politico, el pensamiento critico y las relaciones de cooperacion para la creacion de comunidades de aprendizaje. Ademas, articula las reflexiones originadas de un meta-analisis del proceso de investigacion con la constitucion del referido Proyecto, teniendo como protagonistas a los profesionales de la educacion que actuan en la Secretaria de Educacion. Los resultados de la investigacion (derivados del analisis del contenido de los documentos, de los registros de las observaciones de los encuentros de formacion en el Diario de Campo y de las entrevistas) senalan las siguientes contribuciones de la investigacion-accion colaborativa en el proceso focalizados en: a) el empoderamiento y el papel protagonista de los involucrados en la construccion del PPP; b) la reflexion sobre su propia praxis; c) la (re)construccion de conceptos y la revision de concepciones a traves de la investigacion-accion-formacion; d) la posibilidad de una profunda incursion en el fenomeno investigado en la medida en que este continua su movimiento en espiral tipico de la investigacion-accion. Destacamos la cuestion temporal de la investigacion, ya que cuando anhelamos cambios es necesario un largo y constante proceso de reflexion-accion-critica. Asi, los impactos derivados de la investigacion-accion no son inmediatos, pero son esperados en el transcurso del tiempo. Estos impactos pueden constituirse en una fuente generadora de nuevas investigaciones. portuguesO texto analisa o processo constitutivo do Projeto Politico Pedagogico (PPP) de uma Secretaria Municipal de Educacao, situada no Estado do Rio Grande do Sul (Brasil), enfatizando as contribuicoes da pesquisa-acao colaborativa enquanto postura que alimenta o compromisso politico, o pensamento critico e as relacoes cooperativas para a constituicao de comunidades de aprendizagem. Articula as reflexoes oriundas de uma analise meta-analitica do proprio processo investigativo com a constituicao do Projeto em tela, tendo como protagonistas os profissionais da educacao que atuam na Secretaria de Educacao. Os achados (decorrentes da analise do conteudo de documentos, dos registros de observacoes dos encontros formativos no Diario de Campo e das entrevistas) sinalizam para as seguintes contribuicoes da pesquisa-acao colaborativa para o processo em foco: a) o empoderamento e o protagonismo dos sujeitos envolvidos na construcao do PPP; b) a reflexao sobre a propria praxis; c) a (re)construcao de conceitos e a revisao de concepcoes atraves da investigacao-acao-formacao; d) a possibilidade de uma incursao aprofundada no fenomeno investigado na medida em que se da continuidade ao movimento espiralado tipico da pesquisa-acao. Destacamos a questao temporal da pesquisa, pois quando almejamos transformacoes e necessario um processo longo e constante de reflexao-acao-critica. Assim, os impactos decorrentes da pesquisa-acao nao sao imediatos, mas expectaveis com o decorrer do tempo. Tais impactos podem se constituir em fonte geradora de novas investigacoes. EnglishThe text analyses the constitutive process of the Pedagogical Political Project (PPP) of a City Department of Education located in the State of Rio Grande do Sul (Brazil), emphasizing the contributions of the collaborative action research while posture that feeds the political commitment, the critical thinking and cooperative relations for the establishment of learning communities. It articulates the reflections from a meta-analysis of the analytical investigative process itself with the constitution of this Project, having as protagonists the education professionals who work at the Department of Education. The findings (arising from the analysis of the content of documents, of records of observations of the formative meetings in the Field Journal and of the interviews) signal to the following contributions of collaborative action research for the process in focus: a) the empowerment and the role of the subjects involved in the construction of the PPP; b) the reflection on the praxis itself; c) the (re) construction of concepts and the revision of concepts through research-action-training; d) the possibility of a further incursion of the investigated phenomenon in so far as it gives continuity to the movement typical spiraled research-action. We highlight the issue of time of the research, because when we crave for transformations, it requires a long and constant process of reflection-action-criticism. Thus, the impacts arising from the action research are not immediate, but expected over time. Such impacts can become a source of generating new investigations.

A proposta educativa da Rede La Salle: processo constitutivo e pressupostos teórico-metodológicos

The educative proposal of La Salle Network: constitutive process and theoretical and methodological presuppositions Este artigo, decorrente de uma pesquisa-acao colaborativa, enfoca o processo de elaboracao da Proposta Educativa da Rede La Salle Brasil-Chile. Problematiza alguns pressupostos teorico-metodologicos presentes nesse processo, que foi mediado por uma equipe coordenadora e protagonizado pelos gestores e educadores das instituicoes educativas da rede. Uma ampla participacao foi assegurada por meio da aplicacao de questionarios, da realizacao de foruns e da organizacao de espacos de discussao. Na elaboracao do documento da Proposta Educativa, os conteudos foram categorizados em eixos tematicos, com a Tecnica de Analise de Conteudo. Destacamos, nesse processo de construcao, as contribuicoes da pesquisa-acao colaborativa como mobilizadora da cooperacao, da postura dialogica e da acao-reflexao. Palavras-chave: Proposta Educativa. Pesquisa-acao Colaborativa. Rede La Salle. Abstract This article derives from a collaborative action-research, and focuses the elaborative process of the Educative Proposal of the La Salle Brazil-Chile Network. It discusses some theoretical and methodological presuppositions that have been presented within that process. The research has been mediated by a group of coordinators and performed by managers and educators of the network’s educative institutions. A broad participation was assured by the application of questionnaires, by the proposition of discussion forums and the organization of spaces of discussion. At the elaboration of the Educative Proposal’s document, the contents were categorized into main themes through Content Analyzing Technique. Within this constructive process, we highlight the contributions of the collaborative action-research as a cooperation mobilizer of the dialogic arrangement and the reflective-action. Keywords: Educational Proposal. Collaborative action research. La Salle Network.

Processos constitutivos das políticas educacionais no âmbito municipal: a pesquisa-ação colaborativa como postura epistemológica, metodológica e política. Doi: 10.5212/PraxEduc.v.9i2.0011

Que historia, para qual cidadania? O ensino de historia na educacao basica no Mexico No Mexico a reflexao acerca dos vinculos entre a historia como disciplina escolar e os processos sociais de construcao de cidadania, requer conceber este objeto de estudo como apenas uma parte de um processo muito mais complexo que o vincula tanto a educacao civica e etica, como as praticas cotidianas conformadoras de uma certa cultura escolar. E necessario situar historicamente as origens e formas de funcionamento de cada uma dessas facetas, assim como a maneira em que entre elas se reforcam em suas pretensoes formativas. Somente desse modo e possivel reconhecer os fins, utilidades e limites do ensino de historia tal qual e concebido hoje em dia, assim como sua impossibilidade de assumir como objetivos educativos a construcao de nocoes democraticas referidas a uma concepcao moderna de cidadania. Palavras-chave: Cidadania. Historia e seu ensino. Formacao para a democracia. Resumen En Mexico la reflexion acerca de los vinculos entre la historia como disciplina escolar y los procesos sociales de construccion de ciudadania, requiere concebir este objeto de estudio como solo una parte de un proceso mucho mas complejo que lo vincula tanto a la educacion civica y etica, como a las practicas cotidianas conformadoras de una cierta cultura escolar. Es necesario ubicar historicamente los origenes y formas de funcionamiento de cada una de esas facetas, asi como la manera en que entre ellas se refuerzan en sus afanes formativos. Solo de esa forma es posible reconocer los fines, utilidades y limites de la ensenanza de la historia tal cual es concebida hoy en dia, asi como su imposibilidad de asumir como objetivos educativos la construccion de nociones democraticas referidas a una concepcion moderna de ciudadania. Palabras claves: Ciudadania. Historia y su ensenanza. Formacion para la democracia. Abstract Which history, to which citizens? History teaching in basic education in Mexico In Mexico, a reflection on the links between History as a school subject and the processes of social construction of citizenship requires conceiving the object of study as only part of a much more complex process that binds it both to civic education and ethics, and to everyday forming practices of a certain school culture. It is necessary to historically locate the sources and forms of operation of each of these facets as well as the way they reinforce their training claims.Only in this way it is possible to recognize purposes, uses and limits of teaching History as it is conceived today, as well as its inability to take as an educational goalthe building of democratic notions related to a modern conception of citizenship. Keywords: Citizenship. History and its teaching. Training for democracy.Resumen En este trabajo se evaluan algunos elementos del conocimiento matematico comun y especializado del contenido y del conocimiento del contenido y los estudiantes en relacion con la probabilidad elemental en una muestra de profesores en formacion. El conocimiento comun del contenido se evalua a partir de las soluciones de 157 profesores en formacion a tres problemas. Una vez discutidas con los participantes estas soluciones, se analizan dos componentes del conocimiento de 81 de ellos, trabajando en pequenos grupos: (a) El conocimiento especializado del contenido se evalua a partir de los contenidos matematicos identificados en los problemas; (b) el conocimiento del contenido y los estudiantes a partir de la identificacion y justificacion de respuestas de alumnos de educacion primaria. Aunque en la evaluacion inicial se observo un bajo razonamiento probabilistico, en la segunda los participantes son capaces de identificar y explicar las respuestas incorrectas de los alumnos. Palabras clave: Conocimiento Matematico para la Ensenanza. Probabilidad. Educacion Primaria. Abstract Normal 0 21 false false false PT-BR X-NONE X-NONE MicrosoftInternetExplorer4 Prospective primary school teachers’ mathematical knowledge for teaching probability: an exploratory study This study assesses some elements of common and specialized mathematical knowledge and of knowledge of content and students in relation to elementary probability from a sample of prospective primary school teachers. Common knowledge of content is assessed from the individual solution of 157 prospective teachers to three problems. Once the solution to these problems was discussed with the participants, two additional components of these teachers’ mathematical knowledge for teaching were analyzed based on small group work developed by 81 participants: (1) To assess specialized knowledge of content we asked participants to identify the tasks mathematical content; (b) to assess their knowledge of content and students we asked them to identify and justify correct and incorrect answers to the problems given by primary school children. While in the initial assessment we observed a poor probabilistic reasoning, in the second part they were able to identify and explain incorrect answers given by students. Keywords: Mathematical Knowledge for Teaching. Probability. Primary School. Resumo Normal 0 21 false false false PT-BR X-NONE X-NONE MicrosoftInternetExplorer4 Conhecimento m atematico de p rofessores dos anos iniciais do Ensino Fundamental em formacao para o ensino de probabilidade : u m estudo exploratorio Neste trabalho foi realizada uma avaliacao de alguns elementos do conhecimento matematico comum e especializado e do conhecimento do conteudo e os alunos sobre a probabilidade elementar de professores do ensino primario em formacao. O conhecimento comum do conteudo e avaliado a partir das solucoes de 157 professores em formacao a tres problemas. Uma vez que os participantes discutiram com estas solucoes , analisamos dois componentes do conhecimento matematico para o ensino de 81 desses alunos , trabalhando em pequenos grupos: a) O conhecimento especializado do conteudo e avaliado com base no conteudo matematico dos problemas identificados , ( b) o conhecimento do conteudo e os alunos sao avaliados com base na identificacao e justificacao das respostas de alunos do ensino fundamental . Enquanto na avaliacao inicial mostrou um raciocinio probabilistico pobre, na segunda, os participantes sao capazes de identificar e explicar as respostas incorretas dos alunos. Palavras-chave: Conhecimento matematico para o ensino. Probabilidade. Ensino Fundamental.1024x768 Este artigo visa enfatizar a necessidade, que um Programa de Pos-Graduacao em Educacao pode ter, de produzir conhecimentos, a partir de um esforco continuado de abertura a totalidade da experiencia humana, nao se fechando em posicoes epistemologicas reducionistas dessa experiencia. O artigo pontua, tambem, que a formacao de estudiosos e de profissionais da educacao tem, como tarefa principal, a consolidacao do habito intelectual de sensibilidade e de criatividade diante de qualquer manifestacao da vida humana, tal como aflora nos varios processos culturais, na diversidade e na complexidade de cada um deles, na concreticidade das praticas sociais que os engendram. Palavras-chave: Educacao. Experiencia. Significado. Abstract Meaning of knowledge production in Postgraduate studies and its communication with social practices This paper highlights the need, which a Postgraduate Programme in Education may have, of producing knowledge from a continuous effort of integral human experience openness, not closing itself to narrow epistemological positions of that experience. This paper also enphasizes that the education of scholars and education professionals has as main task the consolidation of the intellectual habit of being creative and sensitive towards any manifestation of human life, just as it emerges in various cultural processes, in the diversity and complexity of each one of them and in the reality of social practices that give birth to them. Keywords: Education. Experience. Meaning. Resumen Significados de la produccion del conocimiento en el Posgrado y en sus interlocuciones con la practica social El articulo tiene como objetivo enfatizar la necesidad, que un Programa de Posgrado en Educacion puede tener, de producir conocimientos, empezando por um esfuerzo continuado de apertura a la totalidad de la experiencia humana, sin cerrarse en posiciones epistemologicas reduccionistas acerca de esa experiencia. Enfatizar tambien que la formacion de estudiosos y profesionales de la educacion tiene, como tarea principal, la consolidacion del habito intelectual de la sensibilidad y de la creatividad, delante de cualquier manifestacion de vida humana, tal como emerge en sus varios procesos culturales; en la diversidad y complejidad de cada uno de ellos; em la concrecion de las practicas sociales que los engendran. Palabras clave: Educacion. Experiencia. Significado.

Perspectivas para o bem-estar na docência: trajetória de vida e produção de sentido

O artigo e decorrente de uma pesquisa-acao que focaliza a producao de sentido na docencia. Tem por objetivo analisar os modos de construcao e o desenvolvimento de valores criativos, vivenciais e atitudinais em professores que lecionam no Ensino Medio, no Curso Normal. O referencial teorico que fundamenta o estudo e a abordagem antropologica de Viktor Frankl no que se refere a producao de sentido, estabelecendo-se uma interlocucao com autores que discutem a tematica investigada. A coleta de dados foi realizada atraves da aplicacao de um questionario contendo questoes abertas, de cinco encontros com os professores e do registro das observacoes no diario de campo. Participaram do estudo nove professores situados na faixa etaria entre 20 e 40 anos de idade, sendo quatro do genero feminino e cinco do masculino. A analise dos dados coletados se da a partir da Tecnica de Analise de Conteudo proposta por Bardin. A incursao nos dados sinaliza para o cultivo de: valores vivenciais pautados especialmente por caracteristicas de humanizacao docente; valores atitudinais reconhecidos na valorizacao e vivencia de espacos e decisoes de um coletivo; e valores criativos expressos na criatividade metodologica em meio a uma realidade onde impera a pobreza e a falta de recursos educacionais.

Políticas e práticas de Formação Continuada: educação superior em foco

O artigo tem como foco discursivo o Programa de Formacao Continuada dos Docentes do Centro Universitario La Salle (Unilasalle), apresentando seus objetivos e modos de efetivacao. Situa tal Programa dentro do contexto das politicas institucionais da Provincia Lassalista de Porto Alegre (PLPOA) relativas a formacao dos professores que atuam nas instituicoes educativas da Rede La Salle. Tais politicas estao articuladas e derivam de documentos do Instituto dos Irmaos, tais como o 44o Capitulo Geral, o Projeto Educativo da Regiao Latino-Americana (PERLA), o Plano de Acao Regional 2008-2011 e o Capitulo Provincial (2005). Nesse cenario merece destaque especial o Plano de Formacao de Irmaos e de Colaboradores Lassalistas da PLPOA, aprovado em 1998. Este e o primeiro Plano de Formacao “para Irmaos e Leigos” registrado na historia lassalista do Brasil. Desse modo, quando se trata da gestao da formacao continuada dos professores lassalistas, sejam eles docentes da Educacao Basica ou da Educacao Superior, o Plano de Formacao e a matriz de referencia para todas as instituicoes educativas pertencentes a Provincia Lassalista de Porto Alegre, salvaguardando-se as especificidades de cada nivel educativo. Palavras-chaves: Ensino Superior. Formacao Continuada. Rede La salle. Policies and practices of Continuous Formation: Higher Teaching in focus Abstract This article focuses on the Continuous Formation Program of the Teaching Staff of the La Salle University Center (UNILASALLE) in Canoas-RS, by displaying its scope and procedures to reach efficiency. This Program is situated within the context of the institutional policies of the Lasallian Province of Porto Alegre (PLPOA), linked to the formation of professors who act in the Lasallian net of educational institutions. Those policies are articulated and derive from documents issued by the Institute of the Brothers of the Christian Schools, such as the 44th General Chapter, the PERLA (Educative Project of the Latin American Region), the 2008-2011 Regional Action Plan, and the 2005 Provincial Chapter. Within this scenery, a special highlight is given to the Formation Planning of both of the Brothers and the Lassalian Laymen Cooperators of the Province of Porto Alegre (PLPOA), approved in 1998. This one is the first formation plan for the “Brothers and the Laymen Cooperators” registered in the Lassalian history in this country. Therefore, when it comes to the management of the continuous formation of Lassalian teachers, either acting on Basic or Higher Education, this Formation Plan is the referential pattern for all of the educational institutions that constitute the Lasallian Educational Net of the PLPOA. Keywords: Higher Teaching. Continuous Formation. Lasallist Webnet.

A docência na visão de futuras professoras dos anos iniciais do ensino fundamental

Neste artigo sao discutidas as percepcoes que 37 estudantes dos dois primeiros semestres do Curso de Pedagogia possuem sobre o ser professor. As discussoes inserem-se dentro do contexto de uma pesquisa, tipo Estudo de Caso, que focaliza os processos e praticas formativas, fazendo-se um recorte no preparo do futuro professor para o exercicio da docencia, em especial, aquelas relacionadas com os aspectos do mal-estar e do bemestar docente. Para a coleta de dados, utilizou-se um questionario contendo questoes abertas, que se direcionaram para os seguintes temas: a) imagem do professor na sociedade atual; b) fatores que influenciam na opcao pelo magisterio; c) caracteristicas de um professor para atender as demandas atuais; d) fatores que contribuem para que o professor se sinta satisfeito e bem-sucedido, ou insatisfeito, no exercicio de sua profissao; e) influencia dos componentes curriculares cursados para a formacao profissional. Os dados foram analisados atraves da Tecnica da Analise de Conteudo (BARDIN, 1988). O estudo mostra como sao vistos os professores e as condicoes docentes a partir da otica dos que estao sendo formados para a docencia. A analise dos dados possibilita inferir a necessidade de se discutirem paradigmas epistemologicos: a configuracao e a gestao dos espacos e tempos de formacao docente; as relacoes entre o ensino e a aprendizagem; os perfis do professor formador e dos egressos dos cursos de formacao de professores; as representacoes sociais sobre a figura docente; os fatores responsaveis pela condicao de bem ou de mal-estar no meio educacional; o lugar social da educacao nas sociedades e os significados e desafios que todos esses eixos tematicos trazem, de maneira isolada ou integradamente, para o saber/fazer pedagogico, tanto no âmbito da Educacao Superior quanto no da Educacao Basi Palavras-chave: Constituicao do profissionalismo docente. Formacao inicial. Praticas educativas. Educacao superior. The schoolteachers´ social condition foresighted by future pedagogues Abstract The discussion in this article deals with the insights that 37 collegians taking the two first semesters in Pedagogy display about being a pedagogue. The discussions are inserted into the context of a Study of Case research. The processes and formative praxes have been focused through a clipping from the process of preparing teachers to exercise the ministry of educating. The aspects dealing both with the uneasiness and the well-being of the instructors are especially present. The collection of data was brought about by a questionnaire built up by open questions envisioning the following topics: a) The mental picture the current society ascribes to the teachers; b) the factors that possibly influence to make an option for the scholastic profession; c) the distinguishing traits of a teacher who has to confront the currently educational demands; d) the contingencies that contribute to make the educator feeling himself either satisfied and well-succeeded, or unsatisfied, in his professional performance; still, e) the influence of the curricular components taken within a teacher’s initial Professional formation. The data collected were then analyzed in accordance with BARDIN’s (1988) Technique of Content Analyses. The study made clear how both educators and the teaching conditions are perceived by the public, departing from the vision of how teachers are made ready to exercise their profession. The analysis of the data makes the deducing of the necessity of debating epistemological patterns possible; the configuration and the management of spaces and periods of educators’ formation; the connection between teaching and learning; the profiles of both the professor instructor and the licentiates of the teachers’ forming courses; the social perceptions of the educators; the answerable agents for both the well-being and the uneasiness within the educational field; the social space of education as well as the weight and the challenges that all those thematic axes bring forth, be it lonely or jointly, for the pedagogical knowing/doing , both in Higher Education and Basic Education. Keywords : Structure of the scholastic profession. Initial formation. Educational praxes. Higher education. Well-being. Uneasiness; Pedagogue.

Implicit theories about teaching and learning

La investigacion focalizo las teorias implicitas sobre ensenanza y aprendizaje de los profesores. Se asume los siguientes puntos de vista de las teorias implicitas sobre la construccion del conocimiento: la directa (el conocimiento es una copia fiel de la realidad), la interpretativa (el conocimiento refleja la realidad percibida) y la constructivista (conocimiento como construccion personal). Respondieron el cuestionario con dilemas sobre situaciones pedagogicas 468 profesores (Educacion Infantil, Educacion Basica y Ensenanza Media). Los resultados del estudio indican que 50,9% del conjunto de profesores seleccionaron respuestas constructivistas para los dilemas presentados, 35%, respuestas interpretativas y 13,5%, respuestas directas. Los datos obtenidos senalan la importancia de nuevos estudios que focalicen y profundicen las representaciones del grupo de profesores que no seleccionaron respuestas constructivistas (49,1%) y las relaciones entre tales representaciones y sus practicas docentes.