François-Xavier Bernard

Integrating computer-supported collaborative learning into the classroom: the anatomy of a failure

We present an analysis of a longitudinal case study whose aim was to understand the processes of integration of a face-to-face and networked collaborative learning technology and pedagogy into a secondary school history-geography classroom. Students carried out a sequence of argumentative tasks relating to sustainable development, including argument generation, sharing and elaboration, debate using a computer-mediated communication, and organization of arguments in a shared diagram. Students interactions and diagrams were analysed in terms of degree and quality of argumentativity, as well as catachresis (‘getting round’ the software to perform a non-prescribed task). Results run counter to positive systems of ideas and values concerning collaborative learning and its technological mediation in that the scenario did not meet its pedagogical aims, having to be abandoned before its planned end. We discuss possible explanations for this ‘failure story’ in terms of the articulation between everyday, technology-related and educational discourse genres, with their associated social milieux, as well as the social structure of the classroom. The relevance of these aspects for future attempts to integrate such technologies is discussed. In conclusion, we discuss a vision of learning that takes into account students who do not accept to play the educational game.

Les jeunes enfants peuvent-ils acquérir des connaissances sur le monde physique en utilisant un simulateur ?

Dans le contexte de lutilisation dun dispositif multimedia simulant des melanges de couleurs, dans une exposition pour jeunes enfants a la Cite des sciences et de lindustrie, deux etudes ont ete realisees avec lobjectif devaluer si son utilisation leur permet ulterieurement de faire les melanges appropries pour obtenir des couleurs determinees. La premiere etude a porte sur 15 enfants âges de 2 ans 6 mois a 5 ans 6 mois observes dans un contexte experimental de manipulation, sous la conduite dun tuteur expert. Les analyses conduites, visant a cerner lâge a partir duquel les enfants sont capables de mettre en œuvre des procedures acquises au moyen du simulateur dans des conditions favorables daccompagnement, mettent en evidence que pour le domaine de connaissance considere, lâge de 4 ans semble constituer un palier. La seconde etude a donc concerne des enfants âges dau moins 4 ans (20 au total) observes dans le contexte habituel dutilisation, accompagnes soit dun parent soit dun animateur. La comparaison de leurs conduites a un pre-test et a un post-test (tâche de coloriage avec des objets materiels) a permis devaluer lapport de lusage du simulateur. Les resultats montrent que celui-ci peut permettre lacquisition de connaissances sur le monde physique, mais que le role de ladulte qui exerce le tutorat reste determinant pour les enfants de moins de 5 ans.

Styles interactifs des parents teko, aluku, haïtiens et laotiens : une étude comparative de groupes minoritaires guyanais

Larticle presente les resultats dune recherche sinteressant a lidentification des pratiques educatives parentales quotidiennes des 16 dyades parent-enfant appartenant a quatre groupes minoritaires (deux groupes dimmigres et deux groupes dautochtones) vivant en Guyane francaise. Le recueil des donnees a ete fait par des observations in situ. Une typologie des conduites parentales a ete proposee en se basant sur une grille des categories comportementales inspiree de nos precedents travaux. Les analyses ont mis en evidence des conduites parentales contrastees entre les groupes socioculturels observes, bien que des similitudes aient ete relevees. La variabilite interactive inter-groupes conforte lhypothese du lien entre leducation familiale et ladaptabilite scolaire de lenfant. La prise en compte de ces resultats dans la formation des maitres de Guyane permettrait aux professeurs stagiaires une approche positive, basee sur les contextes situationnels objectifs du quotidien de lenfant, sans les rapporter a une norme implicite.