Gustavo Ramírez

Spanish developmental dyslexia: Prevalence, cognitive profile, and home literacy experiences

This study was designed to examine the prevalence, cognitive profile, and home literacy experiences in subtypes of Spanish developmental dyslexia. The subtyping procedure used comparison with chronological-age-matched and reading-level controls on reaction times and accuracy responses to high-frequency words and pseudowords. Using regression-based procedures, 8 phonological dyslexics and 16 surface dyslexics were identified from a sample of 35 dyslexic fourth graders by comparing them with chronological-age-matched controls on reaction times to high-frequency word and pseudoword reading. However, when the dyslexic subtypes were defined by reference to reading-level controls, 12 phonological dyslexics were defined but only 5 surface dyslexics were identified. Both dyslexic subtypes showed a deficit in phonological awareness, but children with surface dyslexia also showed a deficit in orthographical processing assessed by a homophone comprehension task. This deficit was associated with poor home literacy experiences, with the group of parents with children matched in reading age, in comparison with the group of parents with children with surface dyslexia, reporting more literacy home experiences.

Do the Effects of Computer-Assisted Practice Differ for Children with Reading Disabilities With and Without IQ—Achievement Discrepancy?

This study was designed to assess whether the effects of computer-assisted practice on visual word recognition differed for children with reading disabilities (RD) with or without aptitude—achievement discrepancy. A sample of 73 Spanish children with low reading performance was selected using the discrepancy method, based on a standard score comparison (i.e., the difference between IQ and achievement standard scores). The sample was classified into three groups: (1) a group of 14 children with dyslexia (age M = 103.85 months; SD = 8.45) who received computer-based reading practice; (2) a group of 31 “garden-variety” (GV) poor readers (age M = 107.06 months; SD = 6.75) who received the same type of instruction; and (3) a group of 28 children with low reading performance (age M = 103.33 months; SD = 9.04) who did not receive computer-assisted practice. Children were pre- and posttested in word recognition, reading comprehension, phonological awareness, and visual and phonological tasks. The results indicated that both computer-assisted intervention groups showed improved word recognition compared to the control group. Nevertheless, children with dyslexia had more difficulties than GV poor readers during computer-based word reading under conditions that required extensive phonological computation, because their performance was more affected by low-frequency words and long words. In conclusion, we did not find empirical evidence in favor of the IQ—achievement discrepancy definition of reading disability, because IQ did not differentially predict treatment outcomes.

Computer Speech-Based Remediation for Reading Disabilities: The Size of Spelling-to-Sound Unit in a Transparent Orthography

This study was designed to assess the effects of four reading-training procedures for children with reading disabilities (RD) in a transparent orthography, with the aim of examining the effects of different spelling-to-sound units in computer speech-based reading. We selected a sample of 83 Spanish children aged between 7 years 1 month and 10 years 6 months (M = 105.2, SD = 7.8) whose pseudoword reading performance was below the 25th percentile and IQ > 90. The participants were randomly assigned to five groups: (a) the whole-word training group (WW) (n = 17), (b) the syllable training group (S)(n = 16), (c) the onset-rime training group (OR) (n = 17), (d) the phoneme training group (P) (n = 15), and (e) the untrained control group (n = 18). Children were pre- and post-tested in word recognition, reading comprehension, phonological awareness, and orthographic and phonological tasks. The results indicate that experimental groups who participated in the phoneme and syllable conditions improved their word recognition in comparison with the control group. In addition, dyslexics who participated in the phoneme, syllable, and onset-rime conditions made a greater number of requests during computer-based word reading under conditions that required extensive phonological computation (low frequency words and long words). Reading time, however, was greater for long words in the phoneme group during computer-based reading. These results suggest the importance of training phonological processes in improving word decoding in children with dyslexia who learn in a consistent orthography.

Eating attitudes and their relation with drug consumption in a university sample

Buckgrouud and Objectives: Some relations between abnormal eating behaviours and attitudes, and other psychiatric disorders have been found in different populations. This study was carried out to examine the relations between eating attitudes and substance use among university students from Spain. Methods: The EAT and a substance use questionnaire were administered to a sample of 1,089 male and female university students in a cross-sectional design. Results: There were significant differences in drug consumption between students that met cut-off score criteria for the 40 and 26-item versions, and those that did not. Significant differences also emerged between extreme groups (25 vs. 75 percentile) in both EAT versions and in all subscales, especially in the Bulimia and Food Preoccupation subscale. A clearly distinct pattern of differences appeared in male and female students. Conclusions: Outcomes are in consonance with the theories proposed by several authors to explain the etiological relation between eating disorders and substance use.

Modelo de identificación temprana del alumnado con alta capacidad intelectual en la Comunidad Autonoma de Canarias

Resumen El principal objetivo de esta investigación consistió en la identificación temprana de alumnos con alta capacidad intelectual en la Comunidad Autónoma de Canarias. Para ello se llevó a cabo un muestreo aleatorio estratificado por afijación proporcional sobre una población de 15.434 alumnos de diferentes zonas geográficas, tipo de colegio y estratos sociales. Se seleccionó una muestra al azar de 1910 alumnos de primer curso de Educación Primaria y se administraron pruebas de inteligencia, cuestionario sociométrico y escalas de observación a padres y profesores sobre los alumnos identificados. Se encontró un 8.01% (N=153) de alumnos con excepcionalidad intelectual. De estos, un 2.04% se identificó con sobredotación intelectual, un 1.21% con talento simple, un 1.89% con talento complejo, y un 2.89% con talento mixto. Los hallazgos encontrados en el análisis discriminante demostraron que un 71.4% de los alumnos identificados con altas capacidades se clasificaban correctamente según la percepción de los profesores. En cambio, un 69.7% de los alumnos eran clasificados correctamente según la percepción de los padres. Finalmente, el análisis sociométrico demostró que los alumnos identificados con altas capacidades no presentaban características de liderazgo ni tampoco de rechazo social.

Evaluación de los efectos de la aceleración en alumnos con alta capacidad intelectual en la Comunidad Autónoma de Canarias

Resumen El principal objetivo de esta investigación consistió en evaluar los efectos de la aceleración en alumnos con altas capacidades en la Comunidad Autónoma de Canarias. Concretamente se pretendía conocer si la medida de aceleración tuvo efectos positivos en una muestra de 152 alumnos que habían sido adelantados de curso y estaban distribuidos en los niveles de Primaria, Secundaria y Bachillerato, y pertenecientes a centros públicos y privados. A partir de la valoración que hacen padres, alumnos y profesores, se trataba de analizar si la opción acelerativa de adelanto de curso había sido considerada idónea, si la atención educativa prestada se ajustaba a las necesidades de los alumnos, si esa medida contribuía de forma positiva en los alumnos a la hora de facilitar la adaptación al grupo, y si las características específicas de los alumnos con altas capacidades se perciben de igual manera despues de la experiencia de adelanto de curso. Asimismo, se analizó el impacto de esta medida educativa sobre el rendimiento a través de las calificaciones escolares, y también se analizó si se había desarrollado con este alumnado algún tipo de adecuación/adaptación curricular individual.

A high-level language program to obtain the bootstrap corrected ADF test statistic

A high-level language program to obtain the bootstrap-corrected asymptotic distribution-free (ADF) test statistic proposed by Yung and Bentler (1994) is reviewed. The program uses the Gauss-Newton algorithm, first to obtain the ADF test statistic from the raw data, and second, to achieve the corrected test statistic from 500 independent bootstrap samples. A generator of nonnormal random samples was also implemented, according to the algorithms of Fleishman (1978) and Vale and Maurelli (1983), which permits the realization of Monte Carlo simulations. Furthermore, the open nature of the program facilitates the inclusion of new procedures as well as the possibility of increased control of the procedures, variables, and equations.

Application of a lexical-semantic intervention programme for students with Specific Language Impairment / Aplicación de un programa de intervención léxico-semántica en alumnado con Trastorno Específico del Lenguaje

Abstract The aim of this research has been to test the efficacy of an intervention programme on lexical-semantic problems in children with Specific Language Impairment (SLI). The sample consisted of 34 children diagnosed with SLI and 34 children with typical language development, all enrolled in different schools on the island of Tenerife (Canary Islands, Spain). For the selection of the sample, CELF-3, Peabody, ITPA Auditory Association and Visual Association subtests and the K-BIT IQ tests were used. The intervention programme consisted of 72 sessions of 30 minutes each, using noun and action naming activities along with conversation and categorization tasks in order to increase vocabulary and improve lexical semantic competence. Significant results were achieved in aspects related to the acquisition of vocabulary as well as in lexical semantics or related terms. The educational implications are clear insofar as lexical-semantic aspects are key in terms of activating other linguistic components and in improving the academic progress of SLI students.

Effectiveness of a working memory intervention program in children with language disorders

ABSTRACT The aim of this study was twofold: first, to obtain a neuropsychological characterization of children with language disorders, and second, to evaluate the effectiveness of an intervention program on working memory. We used a pretest-instruction–posttest design, carefully identifying a sample of 32 children with language disorders whom we then evaluated for short-term verbal and visuospatial memory, verbal and visuospatial working memory, attention, processing speed, and lexical-semantic skills. We then implemented an intervention program on working memory consisting of 72 sessions of 15 minutes each, after which we repeated the neuropsychological assessment of these functions. Children with language disorders performed worse than children in the control group in all memory tasks evaluated and in the lexical-semantic processing task. After the intervention, children with language disorders showed a significant increase over their own previous performance in all variables. Children with language disorders show significant cognitive deficits and not just linguistic impairment. We offer conclusive findings on the effectiveness of the intervention program used. Finally, we obtained partial support for the existence of a causal link between improved performance on memory tasks and performance in a lexical-semantic task.

Un estudio de la relación entre la memoria, la narrativa y el lenguaje en alumnado con trastorno específico del lenguaje (TEL)

Para citar este artículo: Acosta, V., Ramírez, G., & Hernández, S. (2015).Un estudio de la relación entre la memoria, la narrativa y el lenguaje en alumnado con trastorno específico del lenguaje (TEL). Universitas Psychologica, 14(2), 631-644. http://dx.doi. org.10.11144/Javeriana.upsy14-2.ermn * Este trabajo se ha desarrollado a través de la financiación del Ministerio de Economía y Competitividad del Gobierno de España. Proyecto de Investigación Funciones ejecutivas y lenguaje en alumnado con TEL. Un modelo de evaluación e intervención con bases psicolingüística y neuropsicológica. Referencia EDU2011-27789. ** Departamento de Didáctica e Investigación Educativa. C/ Delgado Barreto s/n. Edificio Central de la Universidad de La Laguna. 38204 La Laguna. Tenerife. Islas Canarias. Teléfono: 922316502 (ext. 9025), 922317868. Correo electrónico: vacosta@ ull.es Víctor AcostA, GustAVo M. rAMírez, serGio Hernández 632 Un i v e r s i ta s Ps yc h o l o g i c a V. 14 No. 2 a B r i l-j U n io 2015 Introducción Los niños con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) presentan dificultades importantes en su desarrollo lingüístico que se ponen de manifiesto en la mayoría de sus componentes, entre los que cabría señalar el fonológico, el morfosintáctico, el semántico, el pragmático y el discursivo, tanto oral como escrito. En niños hispanohablantes se han encontrado errores fonológicos expresados en las omisiones de sílabas y en la reducción de la estructura silábica (Aguilar, Sanz-Torrent, & Serra, 2002). Además Bedore y Leonard (2001) señalan errores en los morfemas nominales, en los pronombres clíticos, en la concordancia del adjetivo y en las marcas verbales. Posteriormente, SanzTorrent (2002) y Sanz-Torrent, Serrat, Andreu y Serra (2008) reseñaron errores morfológicos como el uso inadecuado del plural, de las marcas de género y de la flexión verbal. Tradicionalmente su diagnóstico se ha efectuado mediante criterios de exclusión atendiendo a dificultades severas en uno o varios elementos del lenguaje en ausencia de déficits significativos en otros dominios cognitivos, motores y sensoriales (Acosta, Moreno, & Axpe, 2012; Hincapié et al., 2008). A pesar de la pretendida especificidad del trastorno, existen estudios que señalan déficits no lingüísticos en TEL, en particular en memoria y en funciones ejecutivas (Verche, Hernández, Quintero, & Acosta, 2013; Quintero, Hernández, Verche, Acosta, & Hernández, 2013; Im-Bolter, Johnson, & Pascual-Leone, 2006; Marton, Campanelli, Eichorn, Scheuer, & Yoon, 2014), cuestión que podría explicar en parte el progreso limitado que tienen estos niños cuando se les expone a programas de intervención de naturaleza estrictamente lingüística. La situación descrita enfatiza la importancia de investigar las causas o mecanismos subyacentes de naturaleza neuropsicológica que puedan ayudar al conocimiento del trastorno y contribuir a su mejor caracterización y pronóstico en relación con su intervención psicopedagógica y fonoaudiológica. En esta dirección son numerosos los trabajos que objetivan desórdenes en la población con TEL, en mecanismos cognitivos no lingüísticos tales como el procesamiento conceptual, la percepción auditiva, la velocidad o capacidad del procesamiento, las representaciones fonológicas en la memoria de trabajo, la memoria procedimental o el procesamiento temporal (Gabriel, Stefaniak, Maillart, Schmitz, & Meulemans, 2012; Gillam, Cowan, & Marler, 1998; Ullman & Pierpont, 2005). Entre todos ellos es quizás el tema de la memoria de trabajo (MT) el que reviste una mayor importancia, por su estrecha relación con el aprendizaje en general y del lenguaje (oral y escrito) en particular (Cain, Oakhill & Bryant, 2004). Por todo ello, en este artículo se estudian las relaciones entre la MT y diferentes aspectos del lenguaje en niños con TEL en edad escolar. Podemos definir a la memoria como la capacidad de adquirir, retener y evocar información siendo posible distinguir, según su dimensión temporal, una memoria a corto plazo (MCP) y una memoria a largo plazo (MLP). La MCP puede ser conceptualizada como almacén provisional de la información derivada de los sentidos. Su capacidad en términos de unidades de información es limitada y tiene una duración que no excede unos pocos minutos. Para algunos autores, no sin discusión, la MCP es un término intercambiable con el de Memoria de Trabajo (MT) (Baddeley, 2012). Una diferenciación entre ambas formas de memoria la encontramos en el hecho de que mientras la MCP sería el mantenimiento de la información, en la MT la información experimenta procesos de control y manipulación (Baddeley, 2012). Por ello la MT resulta vital para el lenguaje, pues ayuda a que la información esté activa y/o disponible para, por ejemplo, poder procesar el vocabulario en el léxico mental o seguir las acciones y salvar los obstáculos que involucran a varios personajes en el curso de una narración. De esta última reflexión se desprende su importancia en la adquisición de la superestructura narrativa (la presentación con personajes, atributos, contextos y problema que genera u origina el relato; el episodio con la meta, la acción, el obstáculo y el resultado; y el final donde se resuelve el conflicto que generó la historia (Pavez, Coloma, & Maggiolo, 2008), también denominada gramática de las historias. Un estUdio de la relación entre la memoria, la narrativa y el lengUaje en alUmnado con trastorno específico del lengUaje (tel) Un i v e r s i ta s Ps yc h o l o g i c a V. 14 No. 2 a B r i l-j U n io 2015 633 La revisión de la literatura pone de manifiesto un importante acuerdo sobre la existencia de déficits en memoria de trabajo (MT) en TEL (ContiRamsden, Botting, & Faragher, 2001; Ellis Weismer, Tomblin, Zhang, Buckwalter, Chynoweth, & Jones, 2000). Con todo, este consenso disminuye a la hora de considerar a la MT en función de la naturaleza del material a memorizar (verbal o espacial). Así, hay tres posiciones claramente definidas. En primer lugar, la que defiende la presencia de déficits en la MT espacial (Bavin, Wilson, Maruff, & Sleeman, 2005); en segundo lugar, la que objetiva déficits en la MT verbal como un marcador clínico de los TEL (Archibald & Gathercole, 2006; Ghatercole & Baddeley, 1990); y en último lugar, la que sostiene que los niños con TEL evidencian problemas en la MT tanto espacial como verbal, por lo que sugieren la presencia de restricciones en la memoria que exceden del déficit lingüístico per se (Verche, et al., 2013). Una capacidad de almacenamiento más pobre, con dificultades en la codificación y sin emplear estrategias que favorezcan el recuerdo pone de manifiesto problemas cognitivos en el TEL más allá de los lingüísticos propios de este trastorno. No es de extrañar, por tanto, que las alteraciones de la memoria en el TEL subyazcan a un pobre aprendizaje del lenguaje, explicando de esta manera sus problemas en diferentes componentes lingüísticos, entre ellos los que afectan al discurso narrativo. Así, tal y como se mencionó anteriormente, se ha señalado la presencia de producción de historias mucho más limitadas en cuanto a la cantidad de información relevante y a su superestructura. Se establece la hipótesis de que estos déficits tienen una razón etiológica que los explica en las alteraciones en funciones ejecutivas en esta población, entre las que cabría destacar la MT (Verche et al., 2013). De igual forma, en trabajos recientes que abordan la posible relación entre la MT y la narrativa, Dodwell y Bavin (2008) encontraron una correlación significativa entre la MT y una tarea de recontado de una historia, con niños con TEL de seis años. En el presente estudio, el primer objetivo consiste en analizar cómo se agrupan los instrumentos utilizados en la evaluación de los TEL, es decir, la superestructura narrativa y las dos modalidades de memoria espacial y verbal, en sus formas memoria de corto plazo (MCP) y memoria de trabajo (MT). En segundo lugar, obtener distintos subgrupos de niños con TEL en función del déficit en las dos modalidades de memoria, esto es, MCP y MT y en la superestructura narrativa. Tras la revisión de la literatura no hemos encontrado otro trabajo en el que se pretenda el establecimiento de subgrupos de TEL apelando conjuntamente a variables lingüísticas y neuropsicológicas. Para finalizar, como tercer objetivo, se pretende estudiar las relaciones existentes entre los déficits de memoria y los distintos componentes del lenguaje estudiados para el diagnóstico de los TEL.