Jessica Hoth

Langtidseffekter av skolegang og lærerutdanning på småskolelæreres kompetanseutvikling

I denne longitudinelle studien ble 131 grunnskolelaerere (1. til 4. trinn) fulgt opp fra det siste aret i laererutdanningen og gjennom de fire forste arene i laererjobb. Laererne tok standardiserte tester i matematikk (matematikkunnskap) og matematikkdidaktikk (matematikkdidaktisk kunnskap) ved slutten av laererutdanningen i 2008 og en gang til etter fire ars arbeid som laerer, i 2012. I tillegg tok de etter fire ar i jobb en standardisert videobasert test som maler ferdigheter i a oppdage og tolke situasjoner som oppstar under matematikkundervisning i klasserommet, samt evne til a ta avgjorelser om handling nar det gjelder disse situasjonene (matematikkrelaterte praksisferdigheter). De malte kunnskapene og ferdighetene ble deretter relatert til grunnskolelaerernes utdanningslop ved hjelp av strukturelle ligningsmodeller med manifeste variabler (path analysis). Som forventet fant vi sterke langtidseffekter. Laerernes gjennomsnittskarakter fra avsluttende skoleeksamen predikerte sterkt deres matematikkrelaterte kunnskapsniva og deres praksisferdigheter 10 til 12 ar senere (etter fire ar i jobb). Enda sterkere relatert til kunnskapsnivaet i matematikk og matematikkdidaktikk etter fire ar i jobb var typen matematikk-kurs de hadde tatt pa videregaende skole (avansert kurs vs. basiskurs). Derimot hadde typen skolematematikk-kurs ingen signifikant effekt pa laerernes praksisferdigheter. Kunnskap i matematikk og matematikkdidaktikk ved slutten av laererutdanningen korrelerte ogsa signifikant med laerernes kunnskap fire ar senere, mens effektene pa praksisferdigheter var ubetydelig. Gjennomsnittskarakteren pa den avsluttende brede laererutdanningseksamenen hadde ingen signifikant effekt pa laerernes matematikkrelaterte kunnskap eller ferdigheter. Alle langsiktige effekter av skolegang ble mediert gjennom laererutdanningen. Nar det gjelder videre forskning er en viktig konklusjon at det ma undersokes noyere hva som pavirker praksisferdigheter. I tillegg er utvalgskriterier ved starten av laererutdanningen et stikkord som burde diskuteres; et annet stikkord er hvilke muligheter studenter har til a laere seg matematikk og matematikkdidaktikk under grunnskolelaererutdanningen. Nokkelord: laererkompetanse, longitudinell studie, grunnskolelaerere, kompetanseutvikling, matematikkunnskap, laererutdanning Long-term effects of schooling and teacher education on primary teachers’ mathematics-related competence development Abstract 131 primary teachers (grades 1 to 4) were followed during the transition from teacher education to the teaching profession in a four-year longitudinal study. The teachers took standardized tests of their mathematics content knowledge (MCK) and their mathematics pedagogical content knowledge (MPCK) in their last year of teacher education and after four years on the job. In addition, they took a standardized test based on video-vignettes to examine the perception, interpretation and decision-making skills needed in the teaching of mathematics (M_PID). Path analysis was applied to regress these outcomes on teachers’ schooling and teacher education. As hypothesized, strong long-term effects were found. Teachers’ grade-point average from upper secondary school predicted significantly MCK, MPCK and M_PID 12 years later (after four years on the job). The type of course in school mathematics taken in upper secondary school predicted MCK and MPCK even more strongly, but not M_PID. MCK and MPCK at the end of teacher education predicted significantly MCK and MPCK four years later but only marginally M_PID. The grade-point average from teacher education did not predict any of the outcomes. All long-term effects of schooling were mediated through teacher education. With regard to research tasks resulting from this study, it seems to be important to examine predictors of M_PID in more detail. With regard to policy conclusions, the results suggest the need to discuss selection criteria at the beginning of teacher education, and opportunities to learn mathematics and mathematics education during primary teacher education. Keywords: teacher competence, longitudinal study, primary school teachers, competence development, mathematics knowledge, teacher education