Johannes König

General Pedagogical Knowledge of Future Middle School Teachers: On the Complex Ecology of Teacher Education in the United States, Germany, and Taiwan

For more than two decades, three components of teacher knowledge have been discussed, namely, content knowledge (CK), pedagogical content knowledge (PCK), and general pedagogical knowledge (GPK). Although there is a growing body of analytic clarification and empirical testing with regard to CK and PCK, especially with a focus on mathematics teachers, hardly any attempt has been made to learn more about teachers’ GPK. In the context of the Teacher Education and Development Study in Mathematics (TEDS-M), Germany, Taiwan, and the United States worked on closing this research gap by conceptualizing a theoretical framework and developing a standardized test of GPK, which was taken by representative samples of future middle school teachers in these countries. Four task-based subdimensions of GPK and three cognitive subdimensions of GPK were distinguished in this test. TEDS-M data are used (a) to test the hypothesis that GPK is not homogenous but multidimensional and (b) to compare the achievement of U.S. future middle school teachers with future middle school teachers from Germany and Taiwan. The data revealed that U.S. future teachers were outperformed by both the other groups. They showed a relative strength in one of the cognitive subdimensions, generating strategies to perform in the classroom, indicating that in particular they had acquired procedural GPK during teacher education.

Teachers’ Professional Knowledge for Teaching English as a Foreign Language Assessing the Outcomes of Teacher Education

Despite an increasing research interest in subject-specific teacher knowledge, the scientific understanding regarding teachers’ professional knowledge for teaching English as a foreign language (TEFL) is very limited. This study therefore applies standardized tests to directly assess content knowledge (CK), pedagogical content knowledge (PCK), and general pedagogical knowledge (GPK) of preservice teachers for TEFL in Germany from different programs and stages during initial teacher education (during their master’s studies at university and at the end of their induction phase). Structural analysis provides evidence that teacher knowledge with respect to TEFL is a multidimensional construct and PCK is closely related to both CK and GPK. Test scores vary across preservice teachers from different programs and stages, which adequately reflects differences in the learning opportunities they had during teacher education.

Is teacher knowledge associated with performance? On the relationship between teachers’ general pedagogical knowledge and instructional quality

Abstract Researchers have identified general pedagogical knowledge (GPK) as a relevant category of teacher knowledge. However, hardly any study has examined the relationship between GPK of teachers and the instructional quality delivered to their students. This article therefore investigates the relationship between teachers’ GPK assessed via a standardised paper–pencil test and the quality of their instruction rated by their students. A sample of 246 in-service teachers at vocational schools in Austria is used. Teachers’ GPK positively correlates with students’ perceptions of effective classroom management, generic teaching methods/teacher clarity and teacher–student relationships. Regression analysis shows that GPK is a significant predictor for instructional quality even when controlled for teacher education grades, teacher personality (Big-Five) and teaching experience. Implications of teachers’ GPK as a resource for their teaching, limitations of the study and perspectives for future research are discussed.

Das Praxissemester in der Lehrerbildung: Stand der Forschung und zentrale Ergebnisse des Projekts Learning to Practice

Das Kapitel gibt einen differenzierten Uberblick uber den Stand der empirischen Forschung zum Praxissemester sowie allgemein zu verlangerten Praxisphasen in der Lehrerbildung. Die Bilanz einschlagiger Forschung verdeutlicht, dass eine alleinige Erweiterung des Umfangs von Praktika nicht automatisch zu einer verbesserten Entwicklung angehender Lehrkrafte fuhrt, sondern eher die Adaption von Studierenden an die Schulpraxis bewirkt. Damit fallt der mogliche Mehrwert verlangerter Praxis mit Blick auf die Qualifikationsfunktion hinter einer augenscheinlich dominierenden Sozialisations- und Anpassungsfunktion zuruck. Gleichzeitig besteht eine Diskrepanz zwischen den in der Lehrerbildung aufgewendeten umfangreichen Ressourcen fur schulpraktische Lerngelegenheiten und dem geringen empirisch abgesicherten Wissen uber ihren Ertrag. Das Projekt Learning to Practice (LtP) setzt hier an und begegnet als Verbundprojekt zur standortubergreifenden empirischen Untersuchung der Nutzung und Wirkung des Praxissemesters in Nordrhein-Westfalen (NRW) einer Vielzahl von Forschungsdesideraten und Herausforderungen. Vorgestellt wird ein Rahmenmodell mit heuristischer Funktion zur Untersuchung des Praxissemesters. Auf Basis einer Langsschnittstichprobe von mehr als 400 Lehramtsstudierenden im Praxissemester der Universitaten Koln, Paderborn und Siegen werden drei ubergreifende Forschungsfragen bearbeitet: (1) Wie ist das Praxissemester als Lerngelegenheit zu charakterisieren, d. h. wie sind zentrale Merkmale des Praxissemesters als Lerngelegenheit zur Beschreibung des Angebots, der Nutzung und der Lernprodukte ausgepragt? (2) Welche Veranderungen zeigen sich in ausgewahlten Merkmalen professioneller Kompetenz bei Lehramtsstudierenden zwischen Beginn und Ende der etwa funfmonatigen Schulpraxis des Praxissemesters? (3) Welchen Einfluss haben zentrale Merkmale des Praxissemesters als Lerngelegenheit auf die Veranderung ausgewahlter Merkmale professioneller Kompetenz bei Lehramtsstudierenden? Die zentralen Ergebnisse des gesamten Projektbandes werden in diesem Kapitel den Fragen zugeordnet und zusammenfassend dargestellt. Anschliesend erfolgt eine Diskussion anhand von sieben Thesen, die die Ergebnisse verdichten. Ein Ausblick auf zukunftige empirische Forschung zum Praxissemester wird abschliesend gegeben.

Klassenklima und schulbezogene Hilflosigkeit in den Jahrgangsstufen 8 und 9

Das von Schulerinnen und Schulern wahrgenommene Klassenklima (erlebtes Lehrerengagement, erlebte Konkurrenz und erlebter Zusammenhalt in der Klasse) wird auf die schulbezogene Hilflosigkeit bezogen. Inwieweit dabei das individuelle und/oder das kollektive Klima eine Rolle spielt, ist aufgrund des Fehlens entsprechender mehrebenenanalytischer Studien eine offene Forschungsfrage. Verwendet wird eine Langsschnittstichprobe aus der AIDA-Studie (N = 1832 Berliner Schuler/innen in 139 Klassen; zwei Erhebungszeitpunkte in Klasse 8 und 9). Effekte des individuell erlebten Klimas auf die Hilflosigkeit lassen sich in der 8. und 9. Jahrgangsstufe sowohl im Querschnitt als auch im Langsschnitt nachweisen. Die Richtungen der Klimawirkungen sind erwartungskonform: Je gunstiger das Klima erlebt wird, umso weniger schulbezogene Hilflosigkeit wird berichtet. Kontexteffekte zeigen sich nur querschnittlich in der achten, jedoch nicht in der neunten Jahrgangsstufe und auch nicht im Langsschnitt.

Modelling and validating the learning opportunities of preservice language teachers: on the key components of the curriculum for teacher education

Abstract Opportunities to learn (OTL) is used as a research concept for describing and analysing the curriculum of a programme which frames the learning and development of preservice teachers. Typical elements of teacher education programmes are investigated: the representation of content in courses of the subject, subject-related pedagogy and general pedagogy, as well as facets of teaching practice. Two research questions are focused on, one related to the OTL structure, another one to validating the OTL. Data from 289 preservice language teachers from Germany is used. They just had graduated from university and were surveyed using a novel OTL measurement. Findings on the structure of OTL show the key components can be identified and empirically separated. Validation analysis shows that the more coherent the preservice teachers perceived their university–school relationship the better they were able to profit from their teaching practice. Teaching practice is the central component effecting preservice teachers’ self-reported planning competence.

Measuring classroom management expertise (CME) of teachers: A video-based assessment approach and statistical results

Abstract The study aims at developing and exploring a novel video-based assessment that captures classroom management expertise (CME) of teachers and for which statistical results are provided. CME measurement is conceptualized by using four video clips that refer to typical classroom management situations in which teachers are heavily challenged (involving the challenges to manage transitions, instructional time, student behavior, and instructional feedback) and by applying three cognitive demands posed on respondents when responding to test items related to the video clips (accuracy of perception, holistic perception, and justification of action). Research questions are raised regarding reliability, testlet effects (related to the four video clips applied for measurement), intercorrelations of cognitive demands, and criterion-related validity of the instrument. Evidence is provided that (1) using a video-based assessment CME can be measured in a reliable way, (2) the CME total score represents a general ability that is only slightly influenced by testlet effects related to the four video clips, (3) the three cognitive demands conceptualized for the measurement of CME are highly intercorrelated, and (4) the CME measure is positively correlated with declarative-conceptual general pedagogical knowledge (medium effect size), whereas it shows only small size correlations with non-cognitive teacher variables.

Forschendes Lernen im Praxissemester: Das Studienprojekt als Lernprodukt

Die Etablierung verlangerter Praxisphasen geht in mehreren Bundeslandern mit der Einfuhrung des hochschuldidaktischen Konzepts des Forschenden Lernens einher. Bisher gibt es jedoch kaum empirische Befunde zu dessen Wirkung oder zur Umsetzung durch die Studierenden. In diesem Kapitel wird nach einer kurzen Einfuhrung in das Konzept des Forschenden Lernens und der Skizzierung erster empirischer Befunde das Format des Studienprojekts im Praxissemester als Lernprodukt naher vorgestellt. Auf der Grundlage von Fragen mit offenem Antwortformat zum Studienprojekt, die von Praxissemesterstudierenden der Universitat zu Koln beantwortet (n = 165) und die qualitativ inhaltsanalytisch ausgewertet wurden, werden sowohl die Themen als auch die Methoden sowie die Motive zur Themenwahl beleuchtet und somit ein erster explorativer Einblick in Forschendes Lernen im Praxissemester am Beispiel des Standorts Koln gegeben.

Teacher Education Effectiveness: Quality and Equity of Future Primary and Future Lower Secondary Teachers’ General Pedagogical Knowledge

For more than two decades, three components of teacher knowledge have been discussed, namely, content knowledge (CK), pedagogical content knowledge (PCK), and general pedagogical knowledge (GPK). Although there is a growing body of analytic clarification and empirical testing with regard to CK and PCK, especially with a focus on mathematics teachers, hardly any attempt has been made to learn more about teachers’ GPK. In the context of the Teacher Education and Development Study in Mathematics (TEDS-M), Germany, Taiwan, and the United States worked on closing this research gap by conceptualizing a theoretical framework and developing a standardized test of GPK, which was taken by representative samples of future elementary and middle school teachers in these countries. Four task-based subdimensions of GPK and three cognitive subdimensions of GPK were distinguished in this test. TEDS-M data are used (a) to test the hypothesis that GPK is not homogenous but multidimensional and (b) to compare the achievement of future elementary and middle school teachers in Germany, Taiwan and the US. The data revealed that US future teachers were outperformed by both the other groups. They showed a relative strength in one of the cognitive subdimensions, generating strategies to perform in the classroom, indicating that in particular they had acquired procedural GPK during teacher education.

Pädagogisches Professionswissen von angehenden Grundschullehrkräften – Ergebnisse aus TEDS-M und der Ergänzungsstudie LEK

In der Teacher Education and Development Study – Learning to Teach Mathematics (TEDS-M; Blomeke/Kaiser/Lehmann 2010) wurden im Jahr 2008 in 17 Landern weltweit das fachliche und das fachdidaktische Wissen sowie – erganzend in den drei Teilnehmerlandern Deutschland, USA und Taiwan (Konig u.a. 2011) – das padagogische Wissen angehender Mathematiklehrkrafte fur die Primarstufe und die Sekundarstufe I am Ende ihrer Ausbildung getestet. TEDSM stellt bislang die groste international angelegte und mit reprasentativen Landerstichproben arbeitende Studie zur Lehrerausbildung dar. Ahnlich wie die grosen Schulleistungsstudien (z.B. PISA) liefert TEDS-M prazise Informationen zu Ergebnissen der Lehrerausbildung eines Landes, versehen mit Referenzwerten aus dem internationalen Vergleich. Die Anlage der Studie erlaubt zudem die Prufung von Hypothesen zum Zusammenhang von erreichten Lehrerkompetenzen, individuellen Merkmalen der angehenden Lehrer und Merkmalen der von ihnen durchlaufenen Ausbildung.