João Vilhete Viegas D’Abreu

Realidade Aumentada com em um Mapa Tátil Sonoro para Deficientes Visuais: um sistema de interação.

Este artigo apresenta um modelo para aplicacao de tecnicas de mineracao em dados coletados a partir de avaliacoes da aprendizagem. A partir da proposta, torna-se possivel identificar quais conteudos e em que niveis cognitivos eles foram assimilados pelos aprendizes, permitindo, assim, que estrategicas pedagogicas sejam adequadamente planejadas para grupos de estudantes que apresentem as dificuldades identificadas. Para validar o estudo, sao apresentados tambem os resultados do experimento realizado numa disciplina de Programacao do curso de Licenciatura em Computacao da Universidade de Pernambuco.

Educomunicação e Formação de Professores no projeto Tecnologias e Mídias Interativas na Escola” (TIME): conexões entre práticas de ensino e de aprendizagem

E possivel haver horizontalidade entre a formacao de professores e a formacao dos alunos? Como se explicita a horizontalidade entre as praticas de ensino dos professores e as praticas de aprendizagem de alunos no que se refere a leitura e ao uso das tecnologias e midias na educacao? Este artigo descreve a experiencia desenvolvida entre os anos 2007 e 2009 no projeto TIME (Tecnologias e Midias Interativas na Escola). Nesse projeto, a Unicamp e duas escolas municipais de Hortolândia (SP) vivenciaram a experiencia de recusar a verticalizacao ao apostar que alunos e professores aprendem e se formam mediante as multiplas possibilidades de conexao entre saberes e conhecimentos. A opcao teorica do estudo converge a metafora do rizoma, multiplicidades, linhas e conexoes. A experiencia de formacao aqui sera lida, portanto, como um texto em sua tessitura e um mapa em seu devir. A metodologia de investigacao pautou-se no registro escrito e imagetico dos encontros de formacao, nos relatorios e, posteriormente, nos artigos de professores e estudantes contidos nos livros digital e impresso Tecnologias e Midias Interativas na Escola: Projeto TIME, datados de 2010 e 2011. Ao final, sao apresentadas as evidencias sobre a formacao de alunos e a Educomunicacao como vertente e vetor formativo.

Robótica Pedagógica: Uma Reflexão sobre a Apropriação de Professores da Escola Elza Maria Pellegrini de Aguiar

Desde os primordios de uso do computador na educacao a roboticapedagogica tem contribuido como recurso que auxilia, potencializa e diversifica esseuso. Portanto, a pratica da robotica tem possibilitado a diversificacao, a forma de seintroduzir a informatica na educacao. No contexto do projeto Um Computador porAluno (UCA), do Ministerio da Educacao – MEC isso nao e diferente. O UCA tem sidoum espaco interessante de pesquisa no uso de laptop educacional classmate visando aconsequente integracao deste recurso ao processo de ensino-aprendizagem no Brasil.Uma das iniciativas do UCA-UNICAMP na Escola Elza Maria Pellegrini de Aguiar(Escola Elza) tem sido a pratica da robotica pedagogica inserida ao curriculo noEnsino Fundamental I. Para tal pratica, fez-se necessario tambem, na formacao deprofessores no uso do computador classmate introduzir atividades de roboticapedagogica. O processo de formacao dos professores para a apropriacao dosconhecimentos da robotica como recurso pedagogico se constituiu em um desafiointeressante do qual participaram e ainda participam pesquisadores da universidade,alunos, professores e a direcao da escola Elza. Este artigo tem como objetivoapresentar, de forma sucinta, algumas articulacoes que envolvem o processo deformacao de professores para a apropriacao do conhecimento da robotica comorecurso pedagogico articulado ao curriculo do Ensino Fundamental I.