Jordi Garreta i Bochaca

La atención a la diversidad cultural en Cataluña: exclusión, segregación e interculturalidad

La diversidad cultural se ha incrementado notablemente en los centros escolares espanoles por la llegada de alumnado de origen inmigrado y esto, mas los discursos de toma en consideracion de las diferencias culturales que han realizado la Union Europea y las administraciones autonomicas, ha contribuido a la aparicion del discurso intercultural. Este articulo presenta la evolucion realizada hasta llegar al discurso dominante actual basandose en un trabajo empirico de analisis de documentacion editada por la Generalitat de Cataluna sobre politica de integracion y de escolarizacion de los inmigrados y entrevistas en profundidad a politicos y tecnicos de los diferentes niveles de la administracion catalana. De ello se concluye la existencia de tres etapas en la politica de integracion de los inmigrados en Cataluna: un primer momento de mera observacion del fenomeno; una segunda etapa en la que sin abandonar la observacion se insiste en la organizacion vertical y horizontal de la administracion para trabajar de forma coordinada un fenomeno que empieza a despertar preocupacion; y, una tercera, en la que sin abandonar la necesaria observacion y organizacion, el enfasis se situa en la intervencion. Estas fases son el marco de lo realizado a nivel educativo donde observamos la dificultad de traduccion del discurso intercultural a la practica cotidiana de los centros escolares, de los noventa, es necesario incrementar los esfuerzos para incorporar al alumnado de origen inmigrado en el dominio de la creencia de que la educacion intercultural (en contra de lo que esta implica) es cuestion que deben trabajar los centros con inmigrantes y, ante la presion existente en las aulas (por el incremento del alumnado, la matricula viva, etc.), el retorno a practicas potencialmente segregacionistas que nos recuerdan actuaciones implementadas para escolarizar a los gitanos anos atras. Sin negar los avances realizados desde mediados aulas y centros de Cataluna.

Escuela y familias inmigradas: Relaciones complejas

The family-school relationship should be analysed taking into account that it has not always been thought necessary and that there has been an imbalance of power between these two institutions. In this framework, the immigrant origin families, with less knowledge of the educational system, the workings of the centres and the correct forms for relations, often appear to be little involved and biased. In the framework of some general considerations, through three of our own empirical studies, the text analyses the relations with the immigrant origin families and how these are perceived by the teachers and the representatives of parents’ associations. To sum up, we show how, among other factors, the dynamics in the educational centres, plus the knowledge that the families acquire lead to greater implication. In contrast, the lack of knowledge and negative dynamics create barriers that are sometimes difficult to overcome.

FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA ESCUELA

The participation of families in the school has become more highly valued for the impact it is believed to have at the level of success at school, improving the dynamics in the schools, and its benefits for the teaching staff and families. However, developing this is not free from difficulties derived from various intra-centre and extra-centre factors. This text aims to detect the factors considered to be important for encouraging the participation of families in pre-school, primary and secondary schools, and to analyse the strengths and weaknesses of the current situation. The empirical work, based on in-depth interviews with experts in the theme in Catalonia, has allowed us to identify different factors that influence this, as well as the relation between greater social participation and participation in education.

Asociacionismo e inmigración. El papel de las asociaciones de inmigrantes en España

L’evolucio del fenomen migratori a Espanya ha comportat, entre altres coses, la continuada creacio d’organitzacions que teoricament representen els immigrants. Aquest creixement s’ha produit per l’interes dels mateixos immigrants pero, sobretot, per les diferents politiques implementades, que han condicionat la forma i el paper realitzat per aquestes organitzacions. El treball que presentem es principalment empiric: entrevistes en profunditat a representants d’associacions d’immigrants africans i als seus habituals interlocutors d’administracions i organitzacions no governamentals, fins un total de 45. Els resultats presenten una realitat calidoscopica (d’estructures d’organitzacio, necessitats...) que ha anat evolucionant i responent, entre altres questions, als nous enfocaments politics d’abordatge del fenomen immigratori i de la cohesio social que han atorgat un rellevant paper a aquestes associacions com interlocutores representatives de la immigracio i, sovint, com instruments d’implementacio de les politiques de l’Administracio.

Los mediadores culturales: puente entre progenitores de las minorías éticas y la institución escolar

Autor: Nieves Martin-Bermudez. Directores/as: Nicolas de Alba Fernandez, dir., Universidad de Sevilla; Ma Angeles Huete Garcia, tutora, Universidad Pablo de Olavide. Departamento/Instituto: Universidad de Sevilla. Fecha de defensa: 2017.l modelo intercultural en las instituciones educativas exige medidas a nivel pedagogico basadas en una educacion intercultural e igualitaria propiciando las condiciones para que las personas sean conscientes de la diversidad cultural que les rodea y de la igualdad de derechos de todas las personas. La coordinacion y colaboracion entre todos los agentes que intervienen en una institucion educativa, que pretende la transformacion para la mejora e inclusion de todos y todas, debe ser concebida de forma natural. En el presente articulo ponemos la mirada en una figura que consideramos imprescindible en las instituciones educativas, siendo reconocida recientemente como profesional a nivel formal en los centros, tal y como pone de manifiesto Jimenez Jimenez (2013). Maxime, en aquellas instituciones que se pretende conseguir una cultura escolar transformadora y renovadora. Nos referimos a los/as Educadores/as Sociales. El objetivo de esta investigacion es conocer y las funciones y competencias que los y las educadoras sociales que trabajan en los centros educativos de Andalucia para intervenir con minorias etnicas y educacion intercultural, como uno de sus ambitos de actuacion. La metodologia de investigacion es cuantitativa, usando como tecnica de recogida de informacion la encuesta y el instrumento utilizado ha sido el cuestionario. Segun los resultados del estudio, las funciones que los/as educadores/as sociales realizan con mayor asiduidad se refieren a la intermediacion entre todos los miembros de la comunidad educativa para el logro de una mejora en la convivencia escolar y en cuestiones de diseno, coordinacion, desarrollo y evaluacion de programas/proyectos de integracion socioeducativa.Gender violence is also in relationships among adolescent people. In 2007, more than 4000 Spanish girls under 20 reported their partners or ex-partners for gender violence. Education suggests the challenge of developing preventive measures in their first relationships. In the research we are presenting now we have analysed attractiveness models of the teenagers. The results show that girls and boys’ socialization is based on traditional and unequal motivations and values, which are the basis of gender violenceespanolInternet ha creado un espacio de intercambio de comunicacion y educacion que ha abierto las puertas a multitud de oportunidades en todas las facetas de la vida para cualquier persona. Sin embargo, en este trabajo se analiza una nueva forma de acoso entre menores que esta emergiendo gracias a las posibilidades que Internet abre a los agresores: el ciberbullying. El objetivo es detectar los aspectos importantes sobre el ciberbullying que puedan ser objeto de una intervencion socio-educativa para proponer un plan de formacion etico-civica de los educadores sociales. Analizamos el ciberbullying a traves de la una revision sistematica de la literatura analizando los aspectos claves dentro de las investigaciones llevadas a cabo sobre este tema: edad, nivel educativo y genero, herramientas tecnologicas, motivos y razones, estrategias de defensa y consecuencias para la victima y el agresor. Posteriormente desarrollamos un plan de formacion etica-civica para los educadores sociales como agentes relevantes para la prevencion y la eliminacion del ciberbullying teniendo en cuenta los siguientes tipos de formacion: formacion de la autoestima, empatia y en los principios individuales y sociales de los derechos humanos, formacion en habilidades sociales y resolucion de conflictos, educar en la no violencia, formacion en violencia de genero, educar en igualdad, formacion en alfabetizacion etica-virtual y formacion en la responsabilidad individual y penal. Este tipo de formacion etica-civica de los educadores sociales es necesaria para que ellos puedan intervenir con ninos y adolescentes para la prevencion del ciberbullying y tambien para la prevencion de la violacion de los derechos humanos en diferentes contextos sociales EnglishInternet has created a space of exchange of communication and education that has opened the doors for multitude of opportunities in all the facets of the life for any person. Nevertheless, in this work a new form of harassment is analyzed between minors that it is emerging thanks to the possibilities that Internet opens the aggressors: the ciberbullying. The aim is to detect the important aspects on the ciberbullying that they could be an object of an intervention partner educational to propose a plan of ethical - civic formation of the social educators. We analyze the ciberbullying across one systematic review of the literature analyzing the key aspects inside the investigations carried out on this topic: age, level educational and kind, technological tools, motives and reasons, strategies of defense and consequences for the victim and the aggressor.Later we develop a plan of ethical - civic formation for the social educators as relevant agents for the prevention and the elimination of the ciberbullying having in it counts the following types of formation: formation of the autoesteem, empathy and in the individual and social beginning of the human rights, formation in social skills and resolution of conflicts, to educate in not violence, formation in violence of kind, to educate in equality, formation in ethical-virtual literacy and formation in the individual and penal responsibility. This type of ethical-civic formation of the social educators is necessary in order that they could intervene with children and teenagers for the prevention of the ciberbullying and also for the prevention of the violation of the human rights in different social contexts portuguesA Internet criouumespaco de troca de comunicacao e de educacao que abriu as portas a multiplas oportunidades a qualquer pessoa em todas as facetas da vida. No entanto, neste trabalho analisa-se uma forma nova de perseguicao a menores que esta emergindo gracas as possibilidades que a Internet abre aos agressores: o ciberbullying. O objetivo e descobrir os aspectos importantes no ciberbullying que podem ser objeto de uma intervencao socio-educacional para propor um plano da formacao etico-civica a realizar pelos educadores sociais. Nos analisamos o ciberbullying a traves de uma revisao sistematica da literatura que analisa os aspectos fundamentais dentro das investigacoes levada a cabo neste topico: idade, nivel educacional e genero, ferramentas tecnologicas, motivacoe se razoes, estrategias de defesa e consequencias para a vitima e o agressor. Mais tarde desenvolvemos um plano de formacao etico-civica para os educadores sociais como agentes relevantes para a prevencao e a eliminacao do ciberbullying tendo em conta os seguintes tipos de formacao: formacao na autoestima, empatia e nos principios individuais e sociais dos direitos humanos, formacao em habilidades sociais e resolucao de conflitos, educar para a nao-violencia, formacao em violencia de genero, para a igualdade, formacao em alfabetizacao etica-virtual e formacao na responsabilidade individual e penal. Este tipo da formacao etica-civica dos educadores sociais e necessario de forma a poderem intervir com as criancas e adolescentes para a prevencao do ciberbullying e tambem para a prevencao da violacao dos direitos humanos em diferentes contextos sociais.This article shows the results of the descriptive study about prevalence and type of violent behaviour in young couples. Data have been collected from 740 st...El objetivo de este estudio intenta comprobar si los profesores de primer ciclo de Ensenanza Basica de Portugal y educadores de infancia consideran pertinente el uso de juegos especificos para prevenir el bullying. En el estudio han participado 276 profesores de Primer Ciclo y 276 Educadores de Infancia de los dos generos. El instrumento utilizado es un cuestionario inspirado en el de Olweus (1989), aunque adaptado por la autora a la poblacion adulta del estudio. Del analisis de resultados se desprende que la mayoria de los profesores y educadores opina que es pertinente comenzar la prevencion del bullying durante la ensenan¬za infantil. Una parte conoce algun tipo de instrumento o protocola de actuacion para casos de bullying en el centro donde trabajan y la mayoria defiende el uso del caracter ludico de los juegos como estrategia preventiva y sensibilizadora en los primeros niveles de educacion for¬mal. Las informaciones obtenidas animan el uso de medidas de prevencion primaria del acoso escolar a traves de la dimension ludica. Cuando el juego esta bien planificado y testado cons¬tituye una herramienta que ayuda a desarrollar el conocimiento y habilidades de los ninos permitiendo al mismo tiempo que adquieren autonomia y respeten las reglas, proporcionan¬do momentos de motivacion, comunicacion y actitudes positivas y correctas ante los demas.espanolLos jovenes residentes en centros de proteccion se encuentran con la situacion de que tienen que abandonar el recurso al cumplir los 18 anos y pasar a vivir de una forma completamente independiente. En este complicado contexto nos preguntamos acerca de las herramientas con las que cuentan para enfrentarse a esta nueva situacion, presentandose la Inteligencia Emocional y la Resiliencia como dos variables relacionadas con el exito (escolar, social, laboral y relacional) y la superacion de situaciones adversas. Asi, los objetivos de nuestro estudio eran conocer las puntuaciones en Inteligencia Emocional y Resiliencia de estos menores residentes en centros de proteccion y compararlas con las puntuaciones de menores que no residen en este tipo de recursos. Esperabamos encontrar diferencias significativas entre ambos grupos, donde los menores que residen en algun recurso de proteccion obtienen puntuaciones significativamente inferiores en estas dos variables a los menores que residen en su unidad familiar y sin vinculacion y/o relacion alguna con los servicios sociales. Para el diseno se ha decidido seleccionar a jovenes de ambos grupos que estan estudiando 3o, 4o de ESO y 1o, 2o de Bachillerato para controlar variables relacionadas con nivel academico, formacion y motivaciones familiares. Se ha construido un cuestionario que recoge informacion sociofamiliar e incluye el TMMS-24 (Fernandez-Berrocal, Extremera & Ramos, 2004) para recoger la informacion relativa a las creencias de estos jovenes sobre su inteligencia emocional y el RESI-m (Palomar & Gomez, 2010) para recoger la informacion relativa a Resiliencia. Los resultados muestran que existen diferencias significativas en las puntuaciones obtenidas por ambos grupos. Los menores residentes en centros de proteccion obtienen puntuaciones significativamente inferiores en Inteligencia Emocional y en Resiliencia, lo que supone contar con menos herramientas para hacer frente a una situacion, en principio, mas adversa. EnglishYouths who reside in juvenile facilities find themselves with having to leave the centre when they reach 18 years old to become completely independent. In this difficult background,we ask ourselves what tools they are equipped with when facing this new situation. We find Emotional Intelligence and Resilience as two variables associated with their success, i.e. academic, social, professional at a relationship level, and in overcoming adverse situations. Thus, the aim of our study was to find out their scores in Emotional Intelligence and Resilience and compare them to scores of minors who live outside of these centres. The expectation was to find a significant difference between the two groups, where the minors who reside in a juvenile facility would get significantly lower scores in the two variables than the minors who live within family units and have no relation to social services. In the design of the study, youths in their 3rd and 4th year of the secondary school and the higher secondary 1st and 2nd courses were selected from both groups to examine variables in relation to their academic level, background and family motivations. A questionnaire was designed to gather social and family information data; it included the TMMS-24 test (Fernandez-Berrocal, Extremera & Ramos, 2004) to probe their impressions on their emotional intelligence and the RESI-m test (Palomar & Gomez, 2010) to find information related to Resilience. The results show significant gaps in the scores obtained by the two groups. The minors who live in juvenile facilities qualify for significantly lower scores in Emotional Intelligence and Resilience, which implies they have fewer resources available to confront an adverse situation, as abandoning the centre when they become of age could be.Titulo de la tesis: Espacios y practicas de participacion ciudadana. Analisis y propuestas educativas desde un enfoque intercultural. Autor: Melero, Hector S. (orcid:0000-0001-5282-9943) Directoras: Dra. Teresa Aguado e Ines Gil-Jaurena Departamento/Instituto: Doctorado en Educacion. Universidad Nacional de Educacion a Distancia (UNED) Fecha de defensa: 2018 Localizacion web: http://hdl.handle.net/10803/405844La investigacion que en estas paginas se desarrolla se centra en el caso de Shila Delargo, un joven marroqui que siendo menor de edad fue detenido en Espana por cometer un delito contra la salud (de trafico de estupefacientes). Como consecuencia de dicha infraccion, el sistema de justicia le impuso un proceso de ‘reforma’ juvenil de dos anos, que se dividio en dos medidas: la primera, internamiento en centro de regimen semiabierto y, la segunda, libertad vigilada. Finalizando esta ultima comenzo a trabajar en un piso tutelado de “menores” en situacion de proteccion, al principio como monitor y despues desempenando labores de educador. Alli lleva trabajando desde entonces (hace mas de una decada). En la actualidad, posee una situacion completamente regularizada y reside de manera permanente en la ciudad en la que trabaja. El proceso de ‘reforma’ juvenil jugo un papel importante para que el protagonista de la historia pasase de “menor infractor” a “educador de menores”. El foco de investigacion se concreto, por tanto, en tratar de vislumbrar cuales fueron las claves que contribuyeron a que aquella historia se desarrollara como lo hizo y analizarlas. Y, paralelamente, se queria conocer que habia tenido de “educativo” todo aquel proceso. Para llevar a cabo la investigacion se realizo una historia de vida, que era la opcion metodologica que mejor se adaptaba a las necesidades que se planteaban. En concreto, se elaboro un relato biografico coral que permitio armar la historia de manera compleja y exhaustiva. El protagonista ofrecia la trama central y el resto de relatos e informaciones la complementaban y/o contrastaban, materializando un texto poliedrico, significativo e intersubjetivo. La biografia elaborada, ademas de permitirnos comprender la historia del joven Delargo, arroja luz sobre la realidad que viven los/as “menores infractores” durante los procesos de ‘reforma’, que suele ser una realidad opaca y poco estudiada desde una perspectiva pedagogica. En virtud de ello, la historia da la oportunidad de visualizar dicho proceso desde su interior, conociendo los entresijos de las distintas medidas que lo conforman, las dinamicas que en ellas se desarrollan, las estrategias pedagogicas que se ponen en juego, los objetivos que se plantean, etc. Y todo, a partir de quienes lo viven en primera persona.Autor: Miguel Salas Soneira. Directoras: Dra. Asuncion Pie Balaguer y Dra. M. Carmen Moran de Castro. Tutor: Dr. Conrad Vilanou Torrano. Departamento/Instituto: Universitat de Barcelona. Departament de Teoria i Historia de l´Educacio. Fecha de defensa: 09/06/17. Localizacion web: http://hdl.handle. net/10803/405844.O presente projecto de tese e centrado nas iniciativas de educacao nao formal, especificamente nos equipamentos para a educacao ambiental (EqEA), na Regiao do Eixo Atlântico (Norte de Portugal e Galiza). A abordagem proposta incide na analise da integracao dos aspectos socioculturais locais nos programas educativos dos EqEA, nas suas diversas vertentes, potencialidades, praticas, limitacoes. Varias declaracoes internacionais tem apelado a uma convergencia de estrategias que abracem simultaneamente as dimensoes eco-educativa e cultural a escala local e regional para fazer face aos desafios de uma vivencias ambientalmente mais sustentaveis com o equilibrio dos factores biofisicos envolventes. Apesar de especialistas tambem defenderem a integracao da dimensao sociocultural para uma abordagem holistica as questoes ambientais, estudos demonstram haver lacunas nessa integracao, incluindo na regiao do Eixo Atlântico. Tendo presente o papel dos EqEA como espacos que favorecem a pratica de experiencias significativas e multidisciplinares, o presente estudo tera como objecto de analise de alguns estudos de caso de equipamentos situados entre o Norte de Portugal e a Galiza. Este trabalho pretende assim, analisar casos que tenham ja varios factores de integracao de aspectos socioculturais nas actividades de caracter biofisico. Atraves da aplicacao de metodologias e instrumentos qualitativos (grupos de discussao, entrevistas e analise de documentos) procurara fazer-se uma caracterizacao (metodologias adoptadas, potencialidades, obstaculos) dos EqEA que integram determinado nivel do criterio - dimensao sociocultural - na sua actuacao. Espera-se que as reflexoes resultantes da analise de dados ajudem a delinear estrategias que favorecam efectivamente a integracao do patrimonio cultural e outros aspectos socioeconomicos, como mais-valia na abordagem holistica aos problemas locais.The process of education - learning in the bosom of the university for major supposes knowing the characteristics of the learning of this group of population...La promocion de la ciudadania se ha convertido en uno de los objetivos centrales en las politicas y documentos de juventud (Benedicto, 2011). El interes de instituciones internacionales se refleja en la celebracion del ano de la educacion para la ciudadania democratica (2005) por el Consejo de Europa o que la UNESCO haya identificado la educacion para ciudadania global (Global Citizenship Education GCED) como una de sus areas estrategicas para el periodo 2014-2021. En este sentido, la propuesta de educacion para una ciudadania democratica (2005) del Consejo de Europa supone un importante punto de referencia para posteriores investigaciones, modelos y propuestas de otros organismos internacionales, como la ciudadania activa de la Comision Europea (Hoskins, 2006), que combinan la educacion, los derechos humanos y la ciudadania para promover la paz a traves de la justicia y de las libertades fundamentales. Estas propuestas educativas requieren de un protagonismo de la sociedad civil, y la participacion se convierte en la mejor herramienta educativa que va mas alla de la incorporacion de asignaturas especificas en los curriculums educativos (Navarro, Jacott & Maiztegui, 2011). Desde una perspectiva pedagogica la ciudadania constituye uno de las narrativas que enmarcan tanto los principios teoricos como la practica educativa (Mari Ytarte, Moreno e Hipolito, 2016). La presente tesis doctoral aborda el tema de la participacion en proyectos comunitarios como entornos educativos de ciudadania. Para ello, se basa en una concepcion de ciudadania “como proceso”, que permite ampliar la comprension sobre los procesos de participacion y experiencias de ciudadania de los adolescentes en programas comunitarios, donde diferentes formas de ser y de actuar se interrelacionan, y donde nuevas identidades entran en juego (Biesta, 2016, p. 16). De esta forma, los espacios publicos toman especial relevancia en los procesos de experimentacion y aprendizaje de la ciudadania, ya que se convierte en verdaderos “locus de aprendizaje” (Moran, 2007). En el caso de los adolescentes, contemplar los espacios que “ocupan” se vuelve de total interes, ya que se trata de espacios con los que estos se identifican, que los valoran y cuidan como espacios propios. Desde un enfoque etnografico, durante dos cursos escolares (2013-2015), he tomado una plataforma de participacion municipal para adolescentes de entre 12 y 18 anos como estudio de caso para comprender con mayor profundidad los procesos a traves de los cuales se desarrolla y se ejerce la ciudadania, cuales son las caracteristicas que la convierten en una “escuela de ciudadania”. Para la recogida de datos, he realizado 3 grupos de discusion de caracter exploratorio, 110 horas de observacion participante, y 29 entrevistas. Entre los resultados, se destacan, por un lado, la importancia de los procesos participativos prolongados en el tiempo para la interiorizacion de competencias ciudadanas fruto de su experiencia diaria, y por otro, el papel del educador en dichos procesos participativos y en la generacion de contextos educativos.With increasing life expectancy and growth of knowledge and information, ICT enable elderly people to increase and improve their individual and social develo...La participacion de los padres en los centros escolares suscita un interes reiteradamente manifestado desde diferentes instancias, principalmente la administracion y las asociaciones de padres. Esta participacion no es identica en toda la poblacion; un grupo que en general ha sido etiquetado como poco participativo son los gitanos que, ademas, en muchos casos, presentan una valoracion diferente de la utilidad de la escuela. Por otro lado, otro de los colectivos, muy hetereogeneo internamente como el de los gitanos, que despierta curiosidad en cuanto a la actitud respecto a la educacion es el de los inmigrantes -principalmente los procedentes del llamado Tercer Mundo. Ante esto, a partir de estudios que tratan estos aspectos, algunos realizados por nosotros mismos, analizamos la perticipacion de estas minorias en la escuela. Dados los resultados, fijandonos en la experiencia del Quebec, consideramos interesante desarrollar la figura del mediador como un profesional que puede incrementar la comunicacion entre centro y familia, relacion que se ve influenciada por barreras linguisticas, socioeconomicas, culturales e institucionales.