Karolina González Guerrero

Educación a Distancia y educación virtual: Una diferencia necesaria desde la perspectiva pedagógica y la formación del ser humano

Distance and Virtual Education are currently the educational settings that make a difference from a pedagogical perspective and training of human beings. As set out in Decree 1295 of April 20, 2010, the distance education programs are those “whose educational methodology is characterized by using teaching strategies - learning to overcome the limitations of space and time between the actors of the educational process. Similarly, the same Decree states that “virtual programs, in addition, require the use of such networks as the primary environment in which to carry out all or at least eighty percent (80%) of academic activities”. According to the above definitions is necessary to make a deep reflection from the pedagogical point of view, that clarifies the influence of the methodologies or virtual learning environments in the formation of the human being beyond the cognition; the paper presented is to develop pedagogical reflection on the training of human beings in the methodology for distance and virtual learning environments It is hoped that the ideas support to the discussion about the real role of teacher or tutor in the described environments and the basic and professional required competences he must possess as a person in order to attend to people and professionals in these types of education. Comprehension about sense, significance, functions and practices of distance education and virtual education requires educational and pedagogical research becomes a significant progress in the integral formation of human beings in contexts other than being present As mentioned above, we propose as an object of study from a critical and pedagogical perspective, the issues presented in the Distance and Virtual Education, highlighting the achievements, contradictions and conflicts over these methodologies, and inviting the teacher researchers and study groups to reflection, dialogue and dialectical reasoning in order to insert an educational and pedagogical character to teaching methodologies being introduced as the future of education.

Transformation of the Teacher into “Produser”: An Emergency Case from the Appropriation of Social Web-Based Technologies

The teacher “produser” as an emerging figure that explores the ability of the subject to participate or to generate new experiences and content from information and communication technologies, provides a new overview of the impact of technological developments in the social, cultural and even educational fields. This overview is the main focus of this manuscript. For this reason, it is sought to investigate both the emerging role of this figure and its relation with the work of teachers in higher education. A quantitative methodological approach is adopted with exploratory design, which allows determining the favorability on behalf of the teachers to take on this role, through the technique of semantic differential. As a result of this approach, the produser is characterized by the will, cultural work and empathy shown to promote innovation and learning with autonomous and collaborative purposes in order to achieve relevance and flexibility in teaching. The conclusion is that transitioning to produser depends on its disassociation with economic components closer to the action of the prosumers and thereby generates processes of collective consciousness from the social web to address many different issues, both inside and outside of the classroom.

Teaching Training Using Learning Collaborative Technologies for Knowledge Generation

Changes in learning and collaborative technologies due to social web have great impact on education, in particular, regarding the generation of knowledge. In this learning environment, two actors emerge in higher education, the Prosumer (to produce and to consume technologies), and the Produser (to produce and reuse technologies empowered by them). This article characterizes, describes and compares these two figures, in order to determine how appropriate the producer’s action in higher education is. For research purposes, we used an exploratory study with a quantitative approach of non-experimental design, in which the Likert scale was used. Several teachers from university Militar Nueva Granada (Colombia), who use Learning and Collaborative Technologies as well as b-learning, participated in the study. Although the prosumer action is considered a preponderant figure in the economic context, this does not necessarily implies that it should be transferred to education. In fact, the producer and action should be deemed more appropriate for higher education since implementation and usage of Learning and Collaborative Technologies develop competences of empowerment and creativity, which transcend mere technologies for production and consumption.

Training Teacher in the Generation of Knowledge in Higher Education: b-Learning Teacher to Prosumer Teacher

This study seeks to investigate the change in the role of the teacher faced with the inclusion of collaborative elements of social networking under the concept of the teacher-prosumer and to present prospective analyses of training in the context of higher education. The methodology used is qualitative, based on grounded theory in the axial and selective methodological framework, and oriented towards reflection on the communicative and collaborative implications for the teacher. The result obtained is the classification of functions and the characterization of new teacher competency functions, the latter being obtained from a prospective outlook regarding changing scenarios in our information society. To that end, a parallel is drawn between current teacher competencies in b-learning contexts and new competencies based in prosumer action. In the conclusion, some training process needs and some of the difficulties facing prosumer action in education are illustrated.

El docente-prosumidor y el uso crítico de la web 2.0 en la educación superior

Hablar de la subjetividad, y consecuentemente del sujeto, no ha si do una tarea nueva. Ha tenido y sigue teniendo una di ver si dad de enfoques y connotaciones, pero todas las acepciones consideran que la subjetividad esta relaciona da a un conjunto de actividades psico-sociales del sujeto.Este articulo abordara brevemente las concepciones y los sentidos de la subjetividad, se considerara a la subjetividad desde la historia de la filosofia, desde la psicologia, desde la pedagogia y desde la historia para luego determinar los procesos de subjetivizacion y proponer la necesidad de una re-conceptualizacion de la subjetividad desde America Latina. Re-conceptualizar y re-construir el sentido y significado del sujeto y subjetividad es el campo de accion que se propone en el presente articulo.El presente trabajo es una reflexion de las relaciones que se han ido dando a lo largo de la historia entre la Filosofia y la Pedagogia con respecto a la educacion media. La primera parte describe el problema que enfrentan estas dos ciencias de no tener una historia lineal y presentarse mas bien como un conjunto de Filosofias y Pedagogias, diferenciandose de las ciencias llamadas experimentales que se presentan como un saber unico. La segunda parte considera tres problemas comunes a ambas: el ser humano, el conocimiento y la influencia que las dos ciencias han tenido en la formacion del hombre. Y por ultimo, se muestran las propuestas comunes a las dos en el ambito educativo, que serian: la formacion del hombre a traves del manejo del lenguaje oral, concretamente el debate y la reflexion, que es el medio predilecto para el desarrollo del pensamiento, un acercamiento al otro y la construccion de un saber colectivo para lograr una mejor convivencia.El “pensamiento universitario” puede analizarse desde un enfoque tridimensional psico-docencial-filosofico. La psicologia ofrece sus aportes cientificos facilitando la reflexion filosofica de varios aspectos que se viven en el ejercicio de la docencia universitaria. Siendo la universidad adalid del desarrollo de la nacion, su pensamiento nace del conocimiento cientifico y ensenar a pensar es una de sus misiones, junto con la investigacion. Si los pensamientos guian las acciones, entonces las acciones revelan los pensamientos que las alientan. Los pensamientos racionales, formales, propios de los universitarios (docentes, estudiantes), no seran racionales si solamente son logicos, asi como la ciencia no lo es si su fin no es el ser humano. La responsabilidad se asienta en la racionalidad, esta ha de ser la guia de las acciones universitarias, pues la logica no excluye la locura. El peligro es que el universitario obedezca a la logica y no a la racionalidad, que este ocupado desentranando conceptos pero olvidando su humanidad. La investigacion, como su mision, requiere diferenciar entre lo real y lo teorico, vencer la tendencia a usar una mirada de tunel y abrirse a la interdisciplinariedad, a las investigaciones en equipo, en una relacion cientifica cosmos-fisis-bios-antropos, que se perciba en la vivencia universitaria y en sus decisiones.Corazonar desde las sabidurias insurgentes el sentido de las epistemologias dominantes, para construir sentidos otros de la existenciaEl siguiente articulo esta organiza do en tres nucleos bien diferencia dos. Al mismo tiempo, estos presentan entre si una dinamica secuenciacion logica, de manera tal que el lector podra comprender los como instancias articuladas en el desarrollo creciente de una misma idea, vertebrada a traves de un hilo conductor claramente definido.The present article develops the important theme of motivation in an online course, from the beginning through all the e-Learning activity, until its end. This activity is transcendental since the student has to be attended with different aspects since normally he/she is working in the solitude of cyberspace. We describe the essential elements of a systematic developed course, principally the motivational, communicational and psychological aspects of an initial lesson’s activity. We end with conclusions and an e-Learning definition.This work is part of the theoretical debate on the foundations of contemporary intellectual thought has been questioning the classical categories of modernity. The central problem concerns the ontological and epistemological status of the premises of postmodernism, which have generated new building strategies criticism. We argue that hermeneutics and linguistic turn show a shift in the philosophy of consciousness and a return to be in the things themselves. This ontologization the debate and the emergence of the philosophy of language, produce a shift in the idea of the subject to the subjectivity with important consequences for the construction of politics. This categorical transformation process, which affects social theory, is a strain on the ways to build theory about the existing social order.Un pedido tan gentil como inexplicable me ha hecho regresar sobre un tema que, hace ya algunos anos, crei haber abandonado para siempre: el tema, elemental y complejo al mismo tiempo, de la ensenanza de filosofia. Esta por demas decir que mi primera reaccion fue la de negarme a tan inesperada invitacion, y estaba seguro de que para hacerlo me sobraban motivos —verdaderos motivos—, no pretextos. No obstante, algo que todavia no alcanzo a comprender me movio a rehusar la propuesta, con una cortesia que en realidad era tibieza, en una carta cuyo texto expresaba —como quien deja una puerta, apenas entreabierta— la remota posibilidad de aceptar. Y al final, claro, acepte, como lo prueba el hecho de estar ahora mismo redactando estas lineas sin tener en realidad ninguna idea clara sobre lo que se espera de ellas.Recension sobre el libro Filosofia para todos. Un recorrido por las cuestiones humanas que desafian al pensamientoThis article progressively deals with the problem of theory and educational practice, pointing out an epistemic rupture in educational practice. It starts by defining what epistemology, pedagogy, and pedagogical knowledge is; to ask itself about the coherence between theory and the implementation of it. The document ends by criticizing the Ecuadorian pedagogical proposal.El pensamiento es incorporado por la articulacion de los dos algoritmos: la estructura interna para conocer y la realidad, externa, a ser reconocida. La realidad interna esta dada desde la estructura de la lengua, la cual mas adelante dara lugar a un formato logica-matematica. La realidad externa, que es tambien antropologica, esta mediada por las areas somatosensoriales cerebrales, que protologicamente acercan a lo distinto del humano. La filosofia y la ciencia tienen la tarea de acercarse a estas realidades para enhebrarlas, de lo cual resulta un conocimiento general y una ciencia epistemologicamente bien fundada, puesto que hay una estructura ontologica y logica que les da razon. Desde este fundamento no resultan bien libradas ni el empirismo ni es racionalismo y se abre una ventana para una metafisica menos unilateral y mas rigurosa.La palabra “Pedagogia” significa conduccion del nino. Etimologicamente se refiere a la “accion educativa” que se ejerce sobre el nino como formacion o instruccion. Con todo, hoy se entiende por Pedagogia el saber referente a la educacion. Con mas exactitud la pedagogia es considerada como Ciencia de la Educacion.Hoy no se pone en discusion que la Pedagogia sea considerada como ciencia. Las opiniones divergentes se refieren mas bien al “concepto de ciencia”que depende de determinadas orientaciones.Lo Objetivo de la Subjetividad de la Persona: El reto de educar en valores en un mundo relativistaPlantea una seleccion de contenidos y un modo de abordarlos a traves de distintas actividades pedagogico didacticas, que presentan el personalismo cristiano como una propuesta filosofica de gran riqueza para ser utilizada en el marco de la educacion media. Explicitando una concepcion de Filosofia, de su ensenanza y aprendizaje, que, partiendo de una mirada de raigambre personalista sobre el ser humano, propone que los participantes de la actividad escolar se descubran como personas con capacidad de pensar, reflexionar y dar cuenta de lo que piensan. Tambien realza el valor del uso de un blog de catedra para el trabajo de los alumnos.?Se puede pensar en una educacion que responda a las necesidades contemporaneas? ?Es posible un nuevo modo de pensar para una educacion emergente? El presente articulo invita al lector a reflexionar filosoficamente los desafios educativos a partir de una nueva racionalidad emergente. Frente a la logica y razon instrumental de los procesos de modernizacion, una racionalidad emergente irrumpe en el escenario educativo como un nuevo modo de pensar inclusivo, participativo, dialogico e integrador.La educacion se encarga de viabilizar el conocimiento y en esta complicada labor, descuida el papel central del educando. En la tarea educativa se manifiesta una excesiva preocupacion por lo que se ensena, evitando ver lo que realmente es prioritario para la educacion: el educando. La mediacion del docente es la que debe ofrecer las herramientas necesarias a los educandos para que construyan un conocimiento valido, procurando que aprendan a conocer su conocimiento, para que construyan una estructura de pensamiento que, al ser contrastada con la realidad, comprueba o no su validez. En la tarea educativa se reflejan innumerables elementos que van configurando al educando como sujeto de cambio, es en el donde se fragua la posibilidad de concebir una realidad distinta cada vez que se apropia del conocimiento. Y si bien las construcciones fracasan, es necesario que exista este tipo de caos para que surja un orden. Como diria Ausubel, el educando es quien asimila, acomoda y ahora aplica lo que conoce.No podia ser mas laconico el gesto que realizamos la mayoria de ciudadanos al conocer los resultados de la evaluacion en razonamiento verbal y logico a los aspirantes a maestros, en la cual 17.877 personas que se presentaron a las pruebas alcanzaron un puntaje promedio de tan solo 7.6/201, demostrando de esta manera, su escualida aptitud para desempenar la docencia. Pero mas alla de la discusion pertinente sobre los resultados y procedimientos de la prueba, lo importante es que este hecho 71 constituye un claro signo de la profunda crisis que vive la educacion, uno de cuyos componentes es la pobrisima situacion de los maestros, situacion que no solo hace referencia a los escasos ingresos que perciben, sino tambien a su disminuida capacidad intelectual e insuficiente preparacion para el desempeno de sus funciones.A lo largo del siglo XX asistimos a una transformacion conceptual sobre el conocimiento y a ciencia. Se reconoce la necesidad de superar las concepciones americanistas caracterizadas por supuestos de objetividad, cuya logica se basa en ideas.La necesidad intrinseca del saber filosofico en los estudiantes universitarios de la actualidadThis article discusses the hermeneutic process of reading literary emphasizing literary text in today’s society. This explains the psychoanalysis, hermeneutics and reception theory, structuralism and other important contributions that guide the hermeneutic process of literary reading.En este articulo me propongo analizar la filosofia e intencion didactica del movimiento muralista mexicano de la primera mitad del siglo XX, asi como el papel de dicha filosofia en la trascendencia del mismo, tanto en el ambito artistico y culto de Mexico como en el popular.Reflexionar sobre el tema de la nacion y la identidad —en particular la identidad juvenil— puede parecer, a simple vista, algo anacronico. Este tema, que en decadas anteriores tuvo significativa vigencia, hoy es retomado por las nuevas corrientes ideologicas y politicas de America Latina, en las que el Estado-nacion es uno de sus ejes fundamentales. La vigencia del Estado tiene su razon de ser, en este momento en el que se esta superando la fase mas oscura del neoliberalismo, en tanto actor fundamental de las nuevas propuestas politicas.Frente a un mundo cambiante y con nuevos desafios se necesita de nuevas referencias interpretativas, que nos permitan apoderarnos de el de manera mas efectiva. La educacion no se desarrolla al margen de los procesos de cambios social sino que esta inserta en los mismos y debe responder a ellos. Consideramos que las formas tradicionales con que se ha venido entendiendo al hombre o a la sociedad nos resultan insuficientes por lo que debemos hacer un replanteamiento epistemologico para fundar una educacion mas acorde a los desafios actuales. El presente articulo tiene por fin presentar los presupuestos epistemologicos desde los cuales debemos abordar el tema educativo y sobre todo al sujeto pedagogico. Mas alla de desarrollar propiamente una teoria sobre el sujeto, queremos plantear los lineamientos desde los cuales debe ser construida la teoria sobre el sujeto de la educacion. Para esto comenzaremos haciendo un aborda- 35 je del paradigma vigente con sus alcances y limites y como se ha traducido en practicas y modelos educativos, para luego pasar a presentar los lineamientos teoricos de una nueva epistemologia, inspirada en la teoria moriana de la complejidad y como desde ahi se entiende a la educacion y al sujeto que la protagoniza.?Exactamente de que manera se considera que deben relacionarse la filosofia y la pedagogia en/para America Latina? ?Debe ser la primera un trasfondo conceptual social con diagnosticos historicos heideggerianos y lineamientos de orden etico-moral que pretendan inundar la pedagogia hasta en sus instancias metodologicas, al estilo de aquellos pensadores que gustan de disenar el componente filosofico de la pedagogia freireana? ?O debe ser la filosofia una matriz de objetivos humanista-cristianos y aroma ontologicamente reivindicador para una pedagogia “liberadora”? ?No saben ambas opciones a planteamientos romanticos con espiritu filosofico-terapeutico? Y mas importante: ?No han definido cierto “formato sugerido” para otros lineamientos teoricos que abordan esta relacion?Actualmente impera en nuestra sociedad el pensamiento lineal cartesiano. Esto ha provocado en el mundo actual una profunda crisis social, cultural y politica. La educacion tambien es atravesada por esta crisis. Los cambios que han ocurrido en el mundo que transito desde un largo periodo industrial a uno distinto caracterizado por la informacion, las comunicaciones, la movilidad, el desarrollo del conocimiento y la complejidad, no ha tenido aun su correlato en la forma de comprenderla. El actual paradigma cartesiano o ingenieril impide que las actuales generaciones sepan vivir en la sociedad contemporanea. Esto ha significado un dano planetario de enormes proporciones que puede poner en tela de juicio incluso la vida humana. En necesario, entonces, la construccion de una nueva forma de pensar. Una de las tareas academicas mas importantes en la actualidad es tratar de determinar las carencias cognitivas de la humanidad y como estas se trasladan a la educacion. Al mismo tiempo, se plantea la mision de superarlas, de descubrir la manera de configurar una nueva forma de pensar, de formar, de educar, una nueva epistemologia paradigmatica que nos permita entender nuestro hogar planetario a traves de un paradigma sistemico, holistico, logico, transdisciplinar y complejo. Desde esta perspectiva es posible provocar los cambios trascendentales que la educacion y la formacion de los ciudadanos necesitan para entregar una vision compleja y de calidad a los ninos, jovenes estudiantes y los profesionales que hoy dia estan emergiendo desde las universidades.Este trabajo analiza la relacion entre las calificaciones del rendimiento academico y el desarrollo de las capacidades cognitivas de los estudiantes universitarios. Para el efecto, expone los resultados de una investigacion diagnostica sobre las percepciones de estudiantes y profesores acerca de las calificaciones. Junto a ello, presenta varias argumentaciones de expertos sobre lo inconsulto de las calificaciones para evaluar el aprendizaje de los estudiantes y menos aun las capacidades intelectuales superiores.