Kathrin Lockl

Developmental trends in children’s feeling-of-knowing judgements

The main goal of this study was to examine developmental trends in the accuracy of feeling-ofknowing (FOK) judgements given that previous work in this issue had yielded inconsistent results. Although most research conducted with preschoolers and young school children has reported increasing accuracy with increasing age, a methodologically improved study (Butterfield, Nelson, & Peck, 1988) did not confirm such a trend. The present study was based on such an improved design but included different age groups (7-, 8-, 9-, and 10-year-olds). A second goal was to explore the basis of FOK judgements, by comparing the traditional “trace-based” view with the “trace accessibility” model developed by Koriat (1993). Whereas the former assumes a two-stage process of monitoring and retrieval, the latter proposes that FOK judgements are based on retrieval attempts and determined by the amount of information that can be spontaneously generated, regardless of its correctness. As a main result, no developmental trends in the accuracy of FOK judgements were found. FOK accuracy was generally low but above chance for all age groups. Furthermore, the findings support the “trace accessibility” model in that dissociations between feeling of knowing and knowing could be demonstrated. That is, although FOK judgements regarding subsequent item recognition were generally high whenever an answer could be generated and much lower when no answer was generated at free retrieval, regardless of its correctness, recognition performance was comparatively low for previous nonretrieved and incorrectly remembered items and close to ceiling for correctly remembered items.

The memorizing effort heuristic in judgments of learning: A developmental perspective

Recent work on adult metacognition indicates that although metacognitive monitoring often guides control operations, sometimes it follows control operations and is based on the feedback from them. Consistent with this view, in self-paced learning, judgments of learning (JOLs) made at the end of each study trial decreased with the amount of time spent studying the item, suggesting that JOLs are based on the memorizing effort heuristic that easily learned items are more likely to be remembered. Study 1 extended investigation to primary school children. Whereas for third to sixth graders (9- to 12-year-olds) JOLs decreased with increasing study time (ST), no such relationship was found for first and second graders (7- and 8-year-olds). For both age groups, however, recall decreased with ST, supporting the validity of the memorizing effort heuristic. Self-reports (Study 2) disclosed the belief that recall should tend to increase with ST. The results bring to the fore the importance of mnemonic cues that shape metacognitive feelings even among primary school children. These cues lie in the very feedback that learners gain on-line from task performance rather than in metacognitive knowledge, and their use may also contribute to increased monitoring accuracy with age.

The effects of incentives and instructions on children's allocation of study time

So far, research on childrens allocation of study time has shown that, even though most young children can distinguish between easy and hard learning materials, they do not use this knowledge for further regulation of study time. To explore possible underlying mechanisms, we examined whether task characteristics can be created that facilitate childrens appropriate use of study time. We investigated the effects of incentives and instructions (accuracy vs. speed emphasized) in 69 seven-year-old and 79 nine-year-old childrens self-paced study times for easy (highly associated) and hard (unrelated) item pairs. Overall, the results confirm the findings obtained in previous studies, with older children differentiating more between easy and difficult learning materials in their study time. Regarding the effects of instructions, the study revealed that only 9-year-olds studied significantly longer when accuracy was emphasized. In contrast to our expectations, this increase in study time was not accompanied by an increase in subsequent recall. No differences in the study times were found as a function of presence/absence of incentives. The results are discussed both in terms of developmental progression taking place and in terms of the general theory of self-paced study time.

Internal and external influences on vocabulary development in preschool children

Competency in societys lingua franca plays a major role in the emergence of social disparities within education. Therefore, the present longitudinal study investigates vocabulary development and its predictors in preschool years. We focus on whether internal (phonological working memory) and external variables (preschool and home learning environment) have different impacts depending on parental native language. The study considers 547 children from 97 German preschools. Childrens vocabulary was assessed at the ages of 3, 4, and 5 years. Latent growth curve models show that non-native German language children are characterized by reduced vocabulary at first assessment and lower progress compared to monolingual peers. Phonological working memory has a strong impact on all childrens initial vocabulary but also on vocabulary growth in those whose parents speak German as an additional language. The effects of preschool and home learning environment are comparatively smaller.

Metakognitive Überwachungs- und Selbstkontrollprozesse bei der Lernzeiteinteilung von Kindern

Zusammenfassung: Bisherige entwicklungspsychologische Arbeiten legen nahe, dass es jungeren Grundschulkindern schwer fallt, ihre Lernzeiten an den Schwierigkeitsgrad des Aufgabenmaterials anzupassen. Die vorliegende Studie versucht zu klaren, ob diese Schwierigkeiten eher auf defizitare Uberwachungsprozesse oder auf Probleme in der Selbstregulation zuruckzufuhren sind. Je 42 Erst- und Drittklassler erhielten die Aufgabe, “leichte” (hoch assoziative) und “schwierige” (nicht miteinander verbundene) Bildpaare zu lernen. Zur Erfassung von Uberwachungsprozessen wurden nach einer ersten Lernphase mit fester Lernzeit “Judgment-of-learning” (JOL)-Urteile zum geschatzten Lernaufwand fur die einzelnen Bildpaare erfragt. Danach wurden dieselben Bildpaare nochmals vorgegeben, wobei die Kinder nun ihre Lernzeiten frei bestimmen konnten. Es zeigte sich, dass Erst- und Drittklassler gleichermasen dazu in der Lage waren, in ihren JOLs zwischen leichten und schweren Bildpaaren zu differenzieren. Die Drittklassler richtete...

Der Einfluß von Metakognitionen und vorheriger Irreführung auf die Identifikationsleistung kindlicher Augenzeugen1 1 Wir bedanken uns bei den Mitgliedern der DFG-finanzierten Forschergruppe “Kognitive Entwicklung” für ihre Unterstützung und die hilfreichen Kommentare.

Zusammenfassung. Das Ziel der vorliegenden Studie war es, die Rolle metakognitiver Uberwachungsprozesse in dem angewandten Kontext einer Identifikationsaufgabe zu uberprufen. Dazu wurde Vorschulern, Zweitklaslern und Erwachsenen ein kurzer Videofilm uber einen Konflikt zwischen Kindern vorgefuhrt. Drei Wochen spater wurden der Halfte der Versuchspersonen irrefuhrende Distraktoren vorgelegt. Vier Wochen nach der Videodemonstration wurde die Identifikationsaufgabe, bei der die sieben Gesichter der beteiligten Kinder aus dem Film unter Distraktoren wiederzuerkennen waren, in zwei verschiedenen Versionen (sequentielle und simultane Darbietung der Photos) durchgefuhrt. Zur Erfassung metakognitiver Kompetenzen wurden Sicherheitsurteile zu den Identifikationen erhoben. Die Auswertung der Wiedererkennungsleistungen ergab insgesamt keinen klaren Alterstrend: bessere Identifikationsraten der Erwachsenen im Vergleich zu den Kindern liesen sich lediglich bei sequentieller, nicht aber bei simultaner Darbietung der Pho...

Sprache und Theory of Mind

Zusammenfassung. Die vorliegende Langsschnittstudie hat sich zum Ziel gesetzt, die Kausalrichtung der Beziehung zwischen sprachlichen Kompetenzen und Theory of Mind systematisch zu analysieren und dabei einen moglichen Einfluss des Arbeitsgedachtnisses zu berucksichtigen. Insgesamt wurden 179 dreijahrige Kindergartenkinder zweimal im Abstand von 7 Monaten mit den gleichen Aufgaben zur Sprachentwicklung, zu Theory of Mind und zum Arbeitsgedachtnis konfrontiert. In Ubereinstimmung mit Befunden aus dem englischen Sprachraum stellte sich heraus, dass fruhere sprachliche Kompetenzen einen guten Pradiktor fur spatere Theory of Mind-Leistungen darstellen, wahrend eine umgekehrte Vorhersage nicht moglich war. Individuelle Unterschiede im Arbeitsgedachtnis konnten hierbei nicht im Sinne einer Drittvariablen die Fortschritte in der Sprachentwicklung und in den Theory of Mind-Leistungen erklaren. Insgesamt sprechen die Ergebnisse dafur, dass der Erwerb sprachlicher Fahigkeiten eine wichtige Grundlage fur die Theory ...

Metacognitive Knowledge in Young Children: Development of a New Test Procedure for First Graders

Declarative metacognition, that is, explicit knowledge about memory, comprehension, and learning processes, has been found within many studies to be related to memory development and strategy use (Schneider, 2015). Given its importance in the educational context, the National Educational Panel Study (NEPS) aims at assessing metacognitive knowledge over the life span. Considering metacognitive knowledge in a longitudinal perspective allows for investigating how metacognitive knowledge evolves and how its development is influenced by other competencies. The present chapter describes the development and evaluation of a new test instrument on metacognitive knowledge that is appropriate for first graders. Comparable with tests for other educational stages investigated in the NEPS, the newly constructed instrument consists of several scenarios that refer to different aspects of strategy knowledge. In the process of test development, an item pool of 20 scenarios was established and pretested in a pilot study with 195 first graders in a group setting. Various criteria were taken into account in the selection of items for the final instrument. The 10 scenarios in the final test covered a wide range of difficulties, and the test exhibited good reliability. The selected items showed good item-fit as well as appropriate item characteristic curves and item total correlations. Moreover, differential item functioning analyses have revealed that the final test was fair for the considered subgroups. In summary, the final instrument demonstrates good psychometric properties and thus serves as an important tool to describe metacognitive knowledge and to analyze its relevance within the educational context.

Kompetenztestung bei Schülerinnen und Schülern mit Förderschwerpunkt Lernen

Kompetenztests werden in Large-Scale-Assessments ab dem Schulalter in der Regel in Gruppensettings schriftlich vorgegeben und von den Teilnehmenden in ihrem eigenen Tempo in einer festgelegten Gesamtzeit bearbeitet. Dadurch sind die Testergebnisse potenziell durch die Lesekompetenz der untersuchten Personen beeinflusst. Fur Schulerinnen und Schuler mit Forderschwerpunkt Lernen, die zumeist deutliche Einschrankungen im Lesen aufweisen, konnte eine solche Testung daher eine besondere Herausforderung darstellen. Um zu untersuchen, ob die Testleistungen durch eine derartige Testbedingung substanziell beeintrachtigt und verzerrt werden, wurde eine Studie im Kontrollgruppendesign durchgefuhrt. Sowohl fur Schulerinnen und Schuler mit Forderschwerpunkt Lernen als auch fur Schulerinnen und Schuler der Hauptschule (jeweils 6. Jahrgangsstufe) wurden zwei verschiedene Testbedingungen realisiert: eine Bedingung analog zur Testung bei Schulerinnen und Schulern der Regelschule (Selbst lesen) und eine Bedingung, in der jegliche schriftlich prasentierte Information im Test zusatzlich mundlich vorgegeben wurde (Vorlesen). Diese experimentelle Variation wurde exemplarisch fur die Testung metakognitiven Wissens durchgefuhrt. Die Ergebnisse zeigen, dass Forderschulerinnen und Forderschuler mehr fehlende Werte und deutlich niedrigere Kompetenzwerte im Bereich des metakognitiven Wissens aufweisen als Schulerinnen und Schuler der Hauptschulkontrollgruppe. In der Bedingung „Vorlesen“ erreichten die Schulerinnen und Schuler hohere Werte als in der Bedingung „Selbst lesen“. Allerdings zeigte ein Interaktionseffekt von Schulform und Testbedingung, dass sich dieser Effekt nur fur die Hauptschulerinnen und Hauptschuler als statistisch signifikant erwies. Weiterhin ergaben sich bedeutsame Zusammenhange der Testleistung mit der Lesegeschwindigkeit. Die Korrelationen waren in der Selbstlesebedingung hoher als in der Vorlesebedingung. Die Ergebnisse werden in Hinblick auf die Validitat von Kompetenzmessungen bei Forderschulerinnen und Forderschulern diskutiert.