Leonardo Lennertz Marcotulio

Morfossintaxe e Uso dos Pronomes Pessoais na Sincronia e na Diacronia do Português Brasileiro

A morfossintaxe dos pronomes é um dos aspectos da gramática do português brasileiro que mais aponta para uma diferenciação paramétrica forte dessa língua em relação ao português europeu e, de forma mais geral, às outras línguas românicas. Este artigo discute alguns aspectos centrais dessa morfossintaxe e da variação no seu uso, tanto diacronicamente quanto sincronicamente: perda da diferenciação da segunda e terceira pessoa do singular no paradigma pronominal, interpretação de 1a pessoa do sujeito nulo com 3a pessoa do singular na flexão verbal, morfologia casual invariável dos pronomes fortes, reduplicação clítica sem preposição. As questões teóricas levantadas por esses fatos dizem respeito tanto à morfologia, composicionalidade e sub-especificação de traços, quanto à sintaxe, natureza das categorias funcionais envolvidas, relação entre caso e concordância. Os fatos e as análises discutidos aqui são portanto cruciais para a compreensão das fixações paramétricas subjacentes à gramática do português brasileiro.

Língua e Ensino: os possessivos da segunda pessoa do plural no português brasileiro

O objetivo deste artigo e investigar como se apresenta o quadro de possessivos no portugues brasileiro (PB), sobretudo em relacao a 2a pessoa do plural (2PL). A partir de uma amostra de fala do PB do seculo XXI ( Corpus do Projeto Concordância , Vieira, Brandao e Mota, 2008), o nosso proposito e verificar se ocorre variacao entre as formas seu e de voces como possessivo de 2PL, como apontado por Lopes (2007), ou se a forma de voces e a unica estrategia possessiva produzida, como defende Perini (2010). Alem disso, tambem voltamos a atencao para o tratamento dado aos possessivos em manuais de Portugues como Lingua Estrangeira (PLE), com o intuito de observar em que medida tais materiais se aproximam / afastam da tradicao gramatical e de abordagens mais descritivas que consideram a realidade linguistica do PB.Este trabalho tem a finalidade de analisar crencas de professores e graduandos no que concerne ao processo de ensinagem3 de linguas atraves de suas narrativas sobre suas praticas docentes durante um curso de aperfeicoamento intitulado PROLEC (Promocao do Letramento Critico por meio da producao de materiais didaticos), na Faculdade de Letras da UFRJ, durante o ano de 2013, financiado pela FAPERJ. As crencas de professores foram analisadas, em especial, sob dois aspectos: o da autonomia (Freire, 2011) e a do letramento critico de aprendizes (Cervetti et alli, 2001). Os dados mostram que ha um caminho longo a ser percorrido na formacao continuada de professores para que aprendizes possam fazer usos de praticas sociais de maneira responsavel e etica (Rojo, 2009).Analisamos algumas atividades e aspectos didaticos propostos pelos metodos de Frances lingua estrangeira (FLE) Alter Ego 2 e sua versao mais recente, Alter Ego +2. As duas tem sido utilizadas nos cursos de frances dos Cursos de Linguas Abertos a Comunidade (CLAC/UFRJ) e correspondem ao nivel elementar (A2) de aquisicao da lingua, segundo o Quadro europeu comum de referencia para as linguas (QECRL). Informantes, monitores que utilizam este metodo para lecionar nos cursos de frances do CLAC, consideram negativa a abordagem de leitura da antiga versao do metodo, mencionando a pouca exposicao do aluno a documentos autenticos; os tamanhos reduzidos dos documentos utilizados ou o carater acritico das atividades. A nova versao surpreende, portanto, ao expor, alem de novos textos mais longos, originais ou semi-autenticos, propostas de preparatorio para o DELF. Deste modo, buscamos refletir se a nova versao de Alter Ego apresentaria uma mudanca significativa de abordagem, sobretudo nos exercicios de compreensao escrita, comparando as atividades contidas em cada versao e relacionando-as as propostas do QECRL. Pressupomos que as atividades contidas no novo metodo estariam em consonância com o exigido pelo quadro, o que, no entanto, nao implicaria necessariamente na aplicacao de tais atividades no CLACO genero historias em quadrinhos se caracteriza pelas multiplas mensagens possiveis com base na interacao do visual com o verbal, por conter elementos graficos que reproduzem a fala e o pensamento e por conjugar a representacao dos personagens – bem como suas expressoes faciais e corporais – com a acao da narrativa. Essa, por sua vez, progride nao somente durante a atuacao do personagem, mas tambem na passagem de um quadrinho a outro, sugerindo um deslocamento no eixo temporal e/ou espacial. Outra especificidade do genero em questao e a presenca da carga ideologica que pode direcionar o leitor a atribuir diversos sentidos ao texto, e que pode proporcionar seu aprimoramento cultural. Para verificarmos como se da a compreensao deste genero por parte dos aprendizes de LE aplicamos, em turmas do projeto CLAC (Cursos de Linguas Abertos a Comunidade) do curso de espanhol, uma atividade relacionada a uma historia em quadrinhos em que pudemos comparar as leituras realizadas com e sem orientacao. Essa tarefa consistiu em apresentar ao grupo as caracteristicas do genero, contextualizar a historia, identificar os personagens e explorar a relacao entre os dois codigos (verbal e nao verbal).Este trabalho tem por finalidade evidenciar a importância do estudo do paragrafo como ponto de partida para a construcao do texto argumentativo, estrategia que vem sendo aplicada no primeiro modulo do curso de Redacao do Projeto de Extensao Universitaria CLAC (Curso de Linguas Aberto a Comunidade). Pretende-se, assim, apontar as semelhancas entre a estrutura do paragrafo e a do texto argumentativo, bem como apresentar atividades de producao textual desenvolvidas com base nesta opcao metodologica. A escolha pela utilizacao de tal metodo se justifica pelo fato de o paragrafo ser um reflexo do texto, ja que aquele tem a mesma estrutura deste (Figueiredo 1999). Para a elaboracao das atividades, adota-se o conceito de paragrafo padrao, proposto por Garcia (1975). Segundo ele, bons textos tendem a ter seus paragrafos organizados da seguinte forma: introducao, apresentando a ideia central ou topico frasal; desenvolvimento, contendo a argumentacao a favor dessa ideia; e conclusao. Dessa forma, o curso de Redacao I objetiva levar o aluno a percorrer esta trajetoria: do paragrafo ao texto, dominando as tecnicas pertinentes a formulacao do topico frasal, enquanto unidade central e fundamental a existencia do paragrafo e, posteriormente, as referentes ao seu desenvolvimento e conclusao.O presente trabalho tem por objetivo analisar os problemas relacionados a progressao referencial em redacao dissertativo-argumentativa de um aprendiz, utilizando a Teoria dos Espacos Mentais (Fauconnier & Sweetser, 1996). O corpus empregado consiste na producao textual de um aluno do CLAC, pertencente a turma do segundo modulo de redacao. A analise foi feita com base em um dos aspectos da microestrutura textual, nomeadamente a progressao da cadeia referencial construida pelo aluno ao longo do texto. Essa analise permitiu detectar quais deficiencias sao passiveis de ocorrer no texto do aprendiz de redacao, sinalizando para elaboracao de um planejamento focado no trabalho articulado entre o lexico e a coesao referencial.