Lizanne Lafontaine

Enseigner et évaluer l’oral en milieu défavorisé au Québec : premiers résultats d’une recherche-action-formation au 3e cycle du primaire

Peu de resultats de recherche et de ressources concernent l’enseignement et l’evaluation de l’oral au primaire (Dumais et Lafontaine, 2011). Pour remedier a cette situation, une recherche-action-formation portant sur l’enseignement et l’evaluation de l’oral au 3e cycle du primaire en milieu defavorise (eleves de 10 a 12 ans) a ete realisee. Deux enseignantes formant les groupes experimentaux ont concu, en collaboration avec trois chercheurs, une situation d’apprentissage et d’evaluation de l’oral (SAE) qu’elles ont experimentee en classe. Deux autres enseignantes ont constitue les groupes temoins et ont realise des activites en oral sans l’appui des chercheurs. Cette contribution fait etat des premiers resultats (annee 1) de cette recherche en ce qui concerne le renouvellement des pratiques d’enseignement et le developpement de la competence a l’oral des eleves.

Stratégies de mémorisation de l’orthographe lexicale chez des élèves du 1er cycle du primaire : une exploration

Pour memoriser l’orthographe lexicale de differents mots, les eleves doivent recourir a des strategies de memorisation. Nous avons realise des seances de verbalisation a voix haute aupres de 12 eleves du premier cycle du primaire afin de determiner les strategies utilisees lors de la memorisation de 19 mots. Leurs quatre enseignantes ont egalement pris part a notre recherche. Nos resultats demontrent l’utilisation de plusieurs strategies de memorisation de l’orthographe lexicale qui ont ete comparees a celles enseignees. Les eleves n’utilisent d’ailleurs pas necessairement celles enseignees.

Constats d’enseignants du Nouveau-Brunswick francophone au sujet de la séquence didactique comme outil d’enseignement et d’apprentissage du français en milieu minoritaire

Beginning in 2001, the New Brunswick Department of Education has launched a commission for educational reform, which has included a revision of the secondary level French curriculum. This new curriculum promotes the organisation of classroom activities into didactic sequences, as proposed by Dolz, Noverraz et Schneuwly (2001), and gives greater importance to socio-cultural aspects. Such sequences integrate linguistic, discursive, communicative, and sociocultural learning within the framework of projects that are significant to pupils. In this context, a training program assisted 18 grade 9 and 10 teachers in designing, piloting, and evaluating didactic sequences adapted to the

Identification de stratégies métacognitives de compréhension orale par deux élèves au profil atypique de la 6e année du primaire québécois

Considerant la preponderance de la comprehension orale a celle de la production orale au quotidien et en salle de classe, ce texte presente les resultats d’une etude de cas multiples visant a decrire les strategies metacognitives de comprehension orale (SMCO) verbalisees par des eleves-cas, en contexte de francais langue d’enseignement, au troisieme cycle du primaire (10-12 ans). En fonction de leurs caracteristiques personnelles et scolaires, deux eleves-cas au profil atypique ont surtout verbalise quatre SMCO issues des prescriptions ministerielles quebecoises lors de tâches de verbalisations a haute voix qui ont suivi la realisation de trois projets d’ecoute. Les resultats de cette etude nous indiquent que l’enseignement et la mobilisation de SMCO lors de situations d’oral reflexif favoriseraient la reussite scolaire des eleves de meme que leur transition vers le secondaire, ce qui contribuerait au developpement de leur litteratie orale.

Développement des compétences en littératie universitaire : des résultats de recherche à la mise en place d’un cours de baccalauréat

Certains etudiants universitaires inscrits en formation initiale a l’enseignement eprouvent des difficultes en ecriture ou en communication orale. Afin d’y remedier, une connaissance des productions ecrites ou orales (ou genres textuels) realisees par ces etudiants, ainsi que des difficultes qu’elles occasionnaient, etait necessaire. Une recherche descriptive dont l’un des objectifs etait de decrire des genres ecrits et oraux que demandent les formateurs universitaires a leurs etudiants a d’abord ete realisee aupres de formateurs universitaires en formation initiale a l’enseignement de l’Universite du Quebec en Outaouais. A la suite de cette etude, un cours obligatoire en litteratie universitaire a ete cree et offert aux etudiants. La recherche a permis d’identifier les genres textuels a privilegier et les difficultes presentes chez les etudiants, lesquels peuvent etre mis en perspective avec le nouveau cours. Cet article presente a la fois les resultats de cette recherche et ceux de la mise en place de ce cours.

Reformuler et justifier les propos dans les cercles de lecture après enseignement de l’oral : différences entre élèves et perception des enseignants

Dans sept classes (primaire-secondaire), des eleves ont effectue deux series de cercles de lecture entre pairs (CLP) en cours d’annee, soit avant et apres des ateliers d’enseignement explicite de l’oral. Nous avons analyse les transcriptions d’un echantillon de 14 CLP puis retenu 18 eleves-cas. Nous presentons nos resultats au sujet des differences observees quant a leurs habiletes a reformuler, a justifier et a elaborer leurs propos, et aussi quant a leur opinion au sujet de leurs apprentissages et participation. Nous rapporterons egalement les commentaires des enseignants sur les interets et limites de cette approche integree pour le developpement des habiletes en litteratie.

Manifestations non verbales et stratégies d’écoute d’élèves de troisième cycle du primaire et stratégies d’intervention de leurs enseignants dans ce contexte

La comprehension de l’oral implique la mise en pratique de strategies d’ecoute de la part des eleves et de strategies d’intervention de la part des enseignants. A partir d’une recherche qualitative menee en 2009 aupres de 51 eleves de troisieme cycle du primaire, nous avons repertorie un certain nombre de manifestations non verbales de l’ecoute, des reactions au rappel a l’ordre des enseignants et des strategies utilisees pour garder leur attention en classe. Pour leur part, les deux enseignants interroges ont indique certaines strategies employees pour recentrer les eleves a la tâche. Cet article presente les resultats de cette recherche.

La enseñanza-evaluación integrada de la oralidad reflexiva en las situaciones de aprendizaje de lectura entre pares en la enseñanza primaria y secundaria

En un trabajo anterior se describio el primer objetivo de esta investigacion que consistia en extraer las caracteristicas linguisticas de las conductas de justificacion en los circulos de lectura entre pares (Hebert-Lafontaine, 2013). Aqui se describen los otros dos objetivos de la investigacion: a) experimentar la ensenanza explicita de la expresion oral reflexiva en integracion con la lectura lite-raria y b) analizar/comparar, en un estadio preliminar, los efectos de una ensenanza de este tipo sobre la capacidad de reformular su discurso por parte de alumnos de los ultimos anos de ensenanza primaria (10-12 anos) y de la secundaria media (13-14 anos), los cuales han discutido una misma novela y se han beneficiado de la misma ensenanza en expresion oral.