Luz Zas Varela

A View of Linguistic Landscapes for an Ethical and Critical Education

The research described in this chapter is intended to contribute to a critical and inclusive language education in multilingual contexts resulting from migration. Our results demonstrate the visibility and invisibility of languages and their varieties in and around a secondary school in Arteixo (Galicia) and permit us to analyze, from a qualitative and emic perspective, youth perceptions, and values concerning linguistic diversity in these new multilingual contexts. Our analysis also reveals evidence of the ways in which languages are distributed and commodified in the linguistic landscape of the town, and how prejudices concerning local language varieties and migrant languages are rooted in a community that has naturalized the de-capitalization of local and authentic voices. In particular, the hegemony of English and the capitalization of standard language varieties are visible in the linguistic landscape, and they influence young people’s language ideologies.

Prácticas metapragmáticas e ideologías lingüísticas en el aula. Variedades de español y gallego de jóvenes en Galicia

Resumen En este artículo analizaremos, a través de una serie de actividades diseñadas para implementar en el aula, el modo en el que un grupo de jóvenes gallegos co-construyen el conocimiento metalingüístico y metapragmático acerca de las diferentes variedades locales del español y gallego. La exposición de su trayectoria biográfica permite que afloren diversos saberes y conocimientos metalingüísticos que los estudiantes han ido adquiriendo a lo largo de su escolarización y, además, surgen diversas categorizaciones sobre lenguas y variedades que ponen de manifiesto sus ideologías lingüísticas (Siegel, 2006. Language ideologies and education of speakers of marginalized language varieties: adopting a critical awareness approach. Language and Education (17), pp. 157–174). A través del análisis de las prácticas metalingüísticas y metapragmáticas comprobaremos cómo se reproducen las ideologías lingüísticas de estos jóvenes; por una parte, las ideologías de la institución académica y escolar; y por otra, las ideologías lingüísticas de los jóvenes presentes en el aula, en donde etiquetan, clasifican y establecen jerarquizaciones y valoraciones de su repertorio comunicativo. Finalmente, se comprueba cómo las diferentes variedades del español y del gallego actúan como índices de identidad social diferente de la reconocida en el ámbito institucional y académico, con distintos valores en el mercado lingüístico (Bourdieu, 1991. Language and symbolic power. Cambridge: Polity Press.).