Manuela Terrasêca

Autoavaliação como estratégia de resistência à avaliação externa ranqueadora

Este artigo discute o sentido atual das politicas de avaliacaona e da escola ao apresentar a investigacao realizada por pesquisadores brasileiros e portugueses, com a participacao de vinte escolas publicas, nas cidades de Sao Paulo e Campinas (Brasil) e do Porto (Portugal). Referenciando-se na Avaliacao Institucional Participativa e na Qualidade Negociada, a pesquisa se junta aos profissionais das escolas e de setores da administracao educacional, com a formacao de grupos de estudo em cada uma das universidades. O artigo aborda criticamente a funcao expertise da pesquisa que frequentemente legitima avaliacoes centradas nos produtos, portando credibilidade aos testes padronizados, a proliferacao de uma avaliocracia, com consequente alteracao de procedimentos de inspecao e direcao escolares, alem de mudancas na gestao dos sistemas educativos, corrompendo/deformando o conceito de autonomia escolar, favorecendo a proliferacao de escolas administradas por concessao, o estimulo ao cheque-ensino, bem como o aumento e naturalizacao das desigualdades escolares e uma dada representacao da sociedade do conhecimento, que refuncionaliza a formacao profissional para as classes populares, recriando a dualidade do ensino. Em contraponto, a pesquisa argumenta as possibilidades de um circuito virtuoso do ensino, da pesquisa e da extensao como metodo na relacao com escolas publicas, partindo de uma concepcao de Qualidade Negociada que, em conjunto com profissionais e comunidade, em cada escola, inicia processos deautoavaliacao, com intencionalidade de transformacao e com a possibilidade de desenvolvimento de novas relacoes dentro e fora da escola, reforcando a aprendizagem estrategica da competencia coletiva dos atores sociais em prol da escola publica de qualidade social.

A autoavaliação pode fazer diferença na qualidade da educação: conversando com John MacBeath

At a time when the influence of schools external evaluations on national systems of education and on the public school and the quality of education becomes overwhelming, it is urgent to hear a reputable researcher who argues for the need to invest in critical and implicated self evaluation processes. John MacBeath, Emeritus Professor at the University of Cambridge, and consultant for several international organizations, notably the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD), United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO), and International Labour Organization (ILO), has extensive experience and research on school evaluation and studies on school effectiveness and improvement. In this interview, John MacBeath refers to the European project developed in the scope of the Socrates program, untitledQuality Assessment in Schools, which led to the construction of a self-evaluation tool, the Self-Evaluation Profile (SEP). His defense of the relevance and indispensability of self-evaluation lays in the conviction that any evaluation must be able to understand the culture of the school, to listen to the voices of school actors – parents, students and teachers –, to give account of agreements and disagreements, which requires a time that a visitor / external inspector does not have. For John MacBeath, the school can only promote its improvement from the inside, by the reflective and critical work of all its members. No less important is the reference to the effects of PISA, since, instead of helping to dilute the distances between countries, it has inspired competition and exacerbated inequalities, creating a legion of no hopers among students.

AUTOAVALIAÇÃO, AVALIAÇÃO EXTERNA... AFINAL PARA QUE SERVE A AVALIAÇÃO DAS ESCOLAS?

Research conducted with teachers show that these professionals, self-evaluation processes, realize the meaninglessness of educational practices of repetition and memorization, as leading to decontextualization of knowledge, impel students to a relationship of exteriority and non-engagement face to knowledge acquired in school by making them not so relevant, and even disposable. It defends itself, therefore, a self-assessment that enables the meaning construction of teaching practices, by the reinterpretation of the educational role of the school and its educators.