Marcel Crahay

É possível tirar conclusões sobre os efeitos da repetência

Desde o inicio do seculo XX, os pesquisadores da educacao se esforcam para apreender com rigor os efeitos da repetencia. Os estudos feitos a esse respeito tiveram uma evolucao importante, marcada pela melhora dos dispositivos e por uma sofisticacao cada vez maior das tecnicas de analise estatistica. O objetivo desses trabalhos e circunscrever melhor o verdadeiro efeito da repetencia, o que implica uma reflexao metodologica sobre a origem dos vieses e os metodos mais apropriados para controla-los. Este artigo retoma essa evolucao metodologica, comentando os principais resultados das pesquisas.

Existem escolas justas e eficazes

Les recherches internationales recentes montrent un rapport tenace entre l’origine sociale des eleves et la reussite scolaire, rapport deja observe dans des etudes menees dans les annees 1950. Si l’universalite de ce phenomene est indiscutable, les resultats des recherches indiquent egalement que l’influence de la condition socio-economique dans la reussite des eleves varie selon le pays, et que certains systemes educationnels parviennent a limiter davantage que d’autres le poids du determinisme social. Le but de cet article est d’avancer dans l’exploration de cette problematique a partir de nos resultats de la recherche Pisa 2009 pour l’Amerique Latine, en prenant comme reference les competences en lecture et en mathematiques et les indices de redoublement. Les resultats confirment qu’une reduction des inegalites sociales de reussite et l’accroissement de l’efficacite ne sont pas incompatibles.

Qual pedagogia para aos alunos em dificuldade escolar

Repetir o ano nao ajuda os alunos com dificuldades. Numerosas pesquisas sobre os efeitos da repetencia mostram que em regra geral os alunos fracos que recomecam o mesmo ano progridem menos que os alunos fracos que sao promovidos. Que medidas pedagogicas sao necessarias para combater o fracasso escolar? O objetivo deste artigo e proceder a uma revisao do que as pesquisas empiricas revelam sobre os procedimentos mais frequentemente mencionados como meios de obter um aperfeicoamento pedagogico. Os primeiros dizem respeito a composicao e ao manejo de turmas homogeneas e heterogeneas, de classes grandes ou pequenas, e de grupos de alunos com necessidades especificas; os segundos remetem aos dispositivos de individualizacao da aprendizagem ou a estrategia oposta, de aprendizagem cooperativa e tutoral; os terceiros sao relativos a avaliacoes formativas, seguidas ou nao de acoes corretivas. Discutindo o conjunto dos resultados, o autor defende um redirecionamento das pesquisas pedagogicas no sentido de investigar prioritariamente os procedimentos mais genericos, deixando para casos extremos a mobilizacao de dispositivos baseados num diagnostico fino das dificuldades de aprendizagem.

Stability and variability of teaching behavior: A case study

Abstract The main focus of this case study of a fifth grade teacher observed in 21 lessons is on variability; not the variability of a particular teacher in regard to the average teaching pattern, but the intra-individual variability. The analyses are related to two hypotheses: (1) The teachers pattern of behavior remains stable whatever he or she is teaching; and (2) The teacher varies his or her behavior according to what is being taught. The data are consistent with the first hypothesis, but not the second one. Although the absolute frequencies of each behavioral category vary a lot across lessons, the content does not appear as a sufficiently explanatory factor. By a factorial analysis of correspondences, the author identified two major kinds of lessons and formulated a new explanatory hypothesis in which teacher planning plays a crucial role.

Teaching Experience, Teachers’ Beliefs, and Self-Reported Classroom Management Practices: A Coherent Network:

Classroom management is an important topic in teacher education, as it has a strong impact on students’ engagement. However, untangling the concepts influencing teachers’ classroom management practices is a question that needs further investigation. Using data from a survey of 154 vocational teachers participating in teacher education, this study examined associations between classroom management practices, teaching experience, and teachers’ beliefs (general pedagogical beliefs, beliefs about student motivation, and self-efficacy beliefs). Results highlighted associations between the different types of beliefs, and between teachers’ beliefs and practices. Teaching experience was positively related to self-efficacy and beliefs in constructivism but did not impact practices.

La compréhension du fonctionnement de la balance: Une analyse hiérarchique

RésuméPour Flavell (1982), il faut aujourd’hui procéder à une analyse des filiations entre connaissances, plus fine que celle menée par Piaget. Le modèle par élaboration de règles développé par Siegler (1976, 1978) participe à cet effort. L’illustration la plus achevée de ce modèle porte sur la compréhension de la balance. Toutefois, comme le soulignent Larivée et al. (1987), ce modèle n’est pas suffisant pour englober l’ensemble des stratégies de résolution de problèmes observables, notamment celle des enfants les plus jeunes.La présente recherche vise à combler cette lacune.Des enfants de quatre à six ans ont été mis en présence d’une simple balance à plateaux et invités à prédire les effets de manipulations variées ou à expliquer comment produire certains effets. Les items sont inspirés des anciens travaux de Piaget et de ses collègues. Une première version de l’épreuve a été présentée à 45 sujets. Deux items ont été ajoutés pour constituer la version terminale de l’épreuve, présentée à 80 enfants.Les deux séries de résultats ont été soumises à une analyse hiérarchique (Gutman). Les coefficients de reproductibilité élevés attestent de la qualité du scalogramme dégagé et de la validité de la séquence développmentale mise à jour.AbstractAccording to Flavell (1989), psychologists have now to analyze filiations between children’s ideas in more detailed way that the Piagetian one. The rule assessment approach of Siegler (1976, 1978) corresponds to this way, especially the works done about children comprehension of the balance. However, as Larivée et al. (1987) noticed it, the Siegler’s model does not integrate the problem solving strategies of very young children.This research tries to complete the Siegler’s studies.A simple balance with two scales was presented to children between 4 and 6. They were invited either to predict the effect of various manipulations or to explicit the manipulations which can produce some specific effects. The items were inspired by old Piagetian works. Fortyfive children received the first version of the test which was then ajusted (two items were added). The final version was presented to 80 children.

Funções, estruturação e evolução das crenças (e conhecimentos) dos professores

Sintetizando as principais contribuicoes dos estudos sobre as crencas e os conhecimentos dos professores, este artigo aborda uma das problematicas ligadas a formacao docente: as crencas e conhecimentos dos professores evoluem? De que maneira? Em quais condicoes? Para responder a essas perguntas, apresentamos diversas correntes de pesquisa: as que tratam das mudancas ditas “naturais”; aquelas sobre as fases de desenvolvimento do docente; os estudos que verificam os efeitos dos programas de formacao de professores; as pesquisas que evidenciam o desenvolvimento da equipe, alem dos estudos sobre as crencas dos professores iniciantes. Apos a apresentacao das pesquisas existentes, discutimos a constatacao da dificuldade da evolucao das crencas dos professores, levantando varias hipoteses para explicar a impermeabilidade relativa dessas crencas aos processos formativos.

Are there fair and effective schools

Les recherches internationales recentes montrent un rapport tenace entre l’origine sociale des eleves et la reussite scolaire, rapport deja observe dans des etudes menees dans les annees 1950. Si l’universalite de ce phenomene est indiscutable, les resultats des recherches indiquent egalement que l’influence de la condition socio-economique dans la reussite des eleves varie selon le pays, et que certains systemes educationnels parviennent a limiter davantage que d’autres le poids du determinisme social. Le but de cet article est d’avancer dans l’exploration de cette problematique a partir de nos resultats de la recherche Pisa 2009 pour l’Amerique Latine, en prenant comme reference les competences en lecture et en mathematiques et les indices de redoublement. Les resultats confirment qu’une reduction des inegalites sociales de reussite et l’accroissement de l’efficacite ne sont pas incompatibles.

Existe-t-il des écoles justes et efficaces ? Une esquisse de réponse à partir de l'enquête PISA 2009

Les recherches internationales recentes montrent un rapport tenace entre l’origine sociale des eleves et la reussite scolaire, rapport deja observe dans des etudes menees dans les annees 1950. Si l’universalite de ce phenomene est indiscutable, les resultats des recherches indiquent egalement que l’influence de la condition socio-economique dans la reussite des eleves varie selon le pays, et que certains systemes educationnels parviennent a limiter davantage que d’autres le poids du determinisme social. Le but de cet article est d’avancer dans l’exploration de cette problematique a partir de nos resultats de la recherche Pisa 2009 pour l’Amerique Latine, en prenant comme reference les competences en lecture et en mathematiques et les indices de redoublement. Les resultats confirment qu’une reduction des inegalites sociales de reussite et l’accroissement de l’efficacite ne sont pas incompatibles.

Hay escuelas justas y eficaces

Les recherches internationales recentes montrent un rapport tenace entre l’origine sociale des eleves et la reussite scolaire, rapport deja observe dans des etudes menees dans les annees 1950. Si l’universalite de ce phenomene est indiscutable, les resultats des recherches indiquent egalement que l’influence de la condition socio-economique dans la reussite des eleves varie selon le pays, et que certains systemes educationnels parviennent a limiter davantage que d’autres le poids du determinisme social. Le but de cet article est d’avancer dans l’exploration de cette problematique a partir de nos resultats de la recherche Pisa 2009 pour l’Amerique Latine, en prenant comme reference les competences en lecture et en mathematiques et les indices de redoublement. Les resultats confirment qu’une reduction des inegalites sociales de reussite et l’accroissement de l’efficacite ne sont pas incompatibles.