Maria de Fátima Cardoso Gomes

Histórias sociais e singulares de inclusão: exclusão na aula de química

Este artigo discute a inclusao/exclusao de estudantes em salas de aula de quimica com base em historias singulares. Essas historias foram construidas mediante entrevistas, questionarios sobre niveis socioeconomico e cultural dos alunos, observacao de aulas e dos registros em video de uma sequencia de ensino, em duas escolas de ensino medio de Belo Horizonte. Os dados de uma amostra de alunos sao apresentados por meio de contrastes entre pares de estudantes, para evidenciar como foram construidos seus processos de inclusao/exclusao. Esses contrastes consideraram as trajetorias escolares dos alunos, seus pertencimentos etnicos, de classe social e de genero, assim como, as interacoes e acoes sociais entre alunos e professoras e entre eles mesmos, nos pequenos grupos. Por meio da analise de eventos e das sequencias discursivas pudemos evidenciar que os processos de inclusao/exclusao nao estao dados, mas sao construidos no dia-a-dia das salas de aulas e estao articulados com os pertencimentos socioculturais do estudantes e com suas trajetorias escolares. Alem disso, a inclusao em sala de aula e feita pelo aprendizado, e necessario estabelecer uma relacao com o saber que e sempre pessoal, singular e passa pela compreensao de uma linguagem especifica e pela construcao de oportunidades de ensino-aprendizagem para todos. Nessa construcao identificamos como fundamental o papel das professoras, como mediadoras desse processo, seja orientando o trabalho nos pequenos grupos, seja propiciando metodologias diversificadas de ensino-aprendizagem de quimica.

Contrasting Stories of Inclusion/Exclusion in the Chemistry Classroom.

This article reports on the construction process of inclusion/exclusion for high school chemistry students in two schools in Belo Horizonte, the capital of Minas Gerais State, Brazil. We examined the interactional accomplishment of inclusion/exclusion of four students, two from a private school and two from a public school. The aim of this article is to describe these students’ stories of inclusion/exclusion and to discuss what motivated them to learn chemistry in the classrooms investigated. To learn chemistry, students need to develop an individual understanding of the social language of the discipline. Inclusion/exclusion is accomplished interactively as members of different communities make choices about how to participate, involve others, and direct their actions. Such interactions are mediated by the teacher, and thus, through discourse, the collective group establishes certain learning opportunities.

PRÁTICAS SOCIAIS DE LEITURA EM UMA SALA DE AULA DE JOVENS E ADULTOS: CONTRASTES EM FOCO

Este artigo visa analisar contrastivamente praticas de leitura construidas por alunos e professoras em uma sala de aula de Educacao de Jovens e Adultos (EJA) em Belo Horizonte. Para isso, analisamos as interacoes discursivas em que essas praticas foram construidas, destacando o que contou como leitura naquela sala de aula e os sentidos e os significados produzidos nos eventos de letramento. Essa investigacao possibilitou conhecer o que e como leem, para quem leem, quando e onde leem e as semelhancas e diferencas encontradas nas praticas de leitura vivenciadas por estudantes e professoras daquele grupo. Nosso estudo mostrou que diferentes concepcoes de letramento resultam em praticas sociais de leitura variadas e em oportunidades de aprendizagem diversas. Pretendemos contribuir para que o processo de ensino-aprendizagem da leitura se torne mais significativo, pautado pelo reconhecimento das caracteristicas proprias e das necessidades dos estudantes de EJA, que se formam em contextos de aprendizagem compartilhados.

Dancing with the pacifiers: infant's perizhivanya in a Brazilian early childhood education centre

ABSTRACT This study captures the possibilities of infants’ interactions in a Brazilian Early Childhood Education Centre. It contributes to an increasing number of educational research that is capturing the specificities of how young children use their understandings of context through gestures and verbal forms of language to create meanings as they develop social relationships with their peers and adults. The meanings of these interactions are explored based on the Vygotskyan notion of perezhivanie. The research design was guided by ethnography in education principles. Participant researchers used fieldnotes and video recording to capture infants’ interactions at the centre. For the purposes of this study, events were selected that related to the use of the cultural artefact pacifier. While teachers and families regarded the pacifier as an artefact that calms infants, helping them settle into a new environment, this study expands infants use of pacifiers as they also became artefacts to be explored and part of infants’ social relations with each other. The events analysed highlight the biology/culture and emotion/cognition unities in infants’ processes of development. This study argues for expanding teachers’ practices in a process of appreciating what infants’ intentions are and what they are communicating.

A psicologia histórico-cultural em diálogo: a trajetória de pesquisa do GEPSA

Neste texto apresentamos o Grupo de Estudos e Pesquisas em Psicologia Historico-cultural na Sala de Aula (GEPSA), que tem comoobjetivos desenvolver ensino, pesquisa e extensao sobre linguagem, discurso, cognicao social, cultura e inclusao na sala de aula.Em busca de uma abordagem teorico-metodologica coerente com os pressupostos da psicologia historico-cultural, estabelecemosum dialogo com a etnografia interacional. Apresentamos aqui uma investigacao conduzida em uma turma com criancas de cincoanos de idade de uma Unidade Municipal de Educacao Infantil de Belo Horizonte, Brasil. O evento de letramento que analisamosfoi denominado “O que tem no meio do mar, do ceu, do rio e do sol”. A analise desse evento nos possibilitou evidenciar como ascriancas trazem para a escola o que sabem das palavras, quantas coisas conhecem sobre esses conceitos, porem pela mediacaoda escola podem constituir novas identidades, novos conhecimentos de si e do mundo.

Aprendizagem e desenvolvimento de jovens e adultos: novas práticas sociais, novos sentidos

O texto discute a influencia do processo de escolarizacao no desenvolvimento mental e cultural de estudantes da educacao de jovens e adultos (EJA) a partir de questoes construidas no decorrer da pesquisa de mestrado intitulada Educacao de jovens e adultos: novas praticas de leituras construindo novas identidades. O material empirico do estudo esta situado nos relatos das historias de vida e praticas de leitura dos estudantes de uma turma inicial de alfabetizacao de jovens e adultos da rede publica municipal de Belo Horizonte. Tais relatos possibilitaram-lhes a construcao de discursos sobre suas formas de ser e estar no mundo e sobre suas praticas sociais, agora na perspectiva de sujeitos inseridos no universo da lingua escrita. Alem disso, instigaram algumas questoes: Quais sao os sentidos que jovens e adultos pouco ou nao escolarizados constroem ao se inserirem no processo de alfabetizacao na escola? O ensino de conceitos cientificos e escolares desencadeia processos de desenvolvimento mental e cultural nos jovens e adultos analfabetos? Com o proposito de tentar responder a tais perguntas, estabeleceu-se um dialogo entre as contribuicoes da psicologia historico-cultural de Lev S. Vygotsky, do processo de alfabetizacao e de conscientizacao de Paulo Freire e da etnografia interacional. A analise de aspectos do desenvolvimento mental e cultural de um dos estudantes - aspectos estes gestados social e discursivamente, dentro e fora da escola, pela mediacao das praticas sociais e educacionais experienciadas em seu processo de escolarizacao - revela-nos que a aprendizagem de conhecimentos cientificos e escolares permitiu-lhe exercer novas praticas sociais no trabalho, na igreja e na familia, ressignificando sua condicao de ser e estar no mundo.

Aprendizagem e desenvolvimento de crianças de seis anos na roda de história

In this paper we aim to analyze how oral reading of childrens books made by the teacher can contribute to literacy learning and to mental and cultural development of six year old students. In order to do that, we analyze discursive interactions between children and teacher in a First Grade classroom. In this classroom, reading practice was build stressing how the reading meaning, the knowledge of the world and the participants identities are collectively constructed in the discursive process and in the classroom interactions. We conclude that the work with literature in classroom should provide the construction of collective and individual senses.