Maria Inês Naujorks

STRESS E INCLUSÃO: indicadores de stress em professores frente a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais

Este artigo refere a pesquisa que investigou o stress em professores do ensino fundamental e os principais agentes desencadeadores frente a inclusao de alunos com necessidades educacionais especiais. Tratou-se de um estudo quanti-qualitativo envolvendo 163 professores distribuidos em 91 escolas da rede publica do municipio de Santa Maria-RS. O instrumento de coleta dos dados quantitativos foi a versao adaptada e validada do Inventario Faculty Stress Index. Identificamos que a falta de preparo dos professores para o processo de inclusao e a principal fonte geradora de stress e sugerimos que a Universidade juntamente com as escolas organizem programas de apoio aos professores tanto no sentido de uma formacao continuada como no sentido de identificacao e controle de sintomas fisicos e emocionais. Palavras chaves : stress, inclusao, formacao de professores.

Burnout docente no trabalho com a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais

O presente estudo objetiva identificar a incidencia do Burnout em professores da rede comum de ensino do municipio de Tres de Maio - RS, que trabalham com alunos com necessidades educacionais especiais - NEE incluidos, provenientes da Escola Especial Helen Keller. Sabe-se que ensinar exige conhecimento, pesquisa, competencia profissional e, acima de tudo, querer bem aos educandos, sendo, portanto, uma tarefa extremamente complexa. Percebe-se que essa complexidade tende aumentar a medida que o professor se depara com aquele aluno que “nao aprende”, aluno com necessidades educacionais especiais – NEE -, haja vista tal aluno apresentar limitacoes que dificultam seu processo de aprendizagem. Isto poderia estar levando o docente a se sentir impotente frente as dificuldades do aluno, visto que, inconscientemente, estaria trazendo a tona todo um sofrimento seu, o qual poderia estar vinculado a sua historia academica e/ ou de vida. O desejo de entender de forma mais profunda os sentimentos e emocoes desse professor, que se diz “tocado” ao lidar com alunos com necessidades educacionais especiais, e a necessidade de compreender sua angustia ao interagir, em âmbito de sala de aula, com o aluno com NEE, e que motiva o desenvolvimento desta pesquisa. O texto pretende propor uma discussao a partir de alguns recortes do referencial teorico construido ate o momento, e que apontam para a urgencia de estudos que possibilitem resgatar no professor o desejo de continuar buscando seu ideal com prazer...sem sofrimento... sem desistir. Palavras-chave : Burnout. Professor. Alunos com necessidades educacionais especiais.

Matizes do discurso sobre avaliação na formação de professores da Educação Especial

In this paper, we discuss the effects of meaning that operate in the diagnosis and evaluationprocesses that subjectivate the teacher performance of Special Education, considering the naturalization of these practices. To discuss, we take as materiality of analysis fragments ofinternship reports produced by the academics of Special Education Course at Universidade Federal de Santa Maria. In the analysis, we use the concepts and methodological anchored in Foucault studies. We consider that there are not distinct and dialectical poles of a clinicaland diagnostic evaluation or an assessment in Special Education, because there is a tensionof forces that coexist and characterize the performance of the teacher in this field: the abnormality, the persons with disability, the identification and mediation processes of teaching and learning that enhance the arrival of the persons with disability closer to normality.

Inclusão: contribuições da teoria sócio-interacionista à inclusão escolar de pessoas com deficiência

This paperwork tended to verify the social interactional theory contributions to school inclusion of special education necessity people. It Intended to describe, based on a qualitative study, bibliography description, the considerations of theorists who defend learning construction based on interaction exchanges in a enviroment of superations. The learning dynamic is made through mutual interactions, in which students and teachers establish both social and affective relationships. In inclusive classroom those relationships lead the way to promote and effectuate formal learning.

Deficiência, cinema, imaginário e formação docente

In this article we intend to articulate the relationship between cinema, imaginary, Deficiency and teacher training reflecting on the possibilities of intervention / teacher training in the perspective of inclusive education. Understanding cinema as art, communication, entertainment and culture transmitting device, observe the power of this artifact as a mediator of media relations involving the various subjects of special education in multiple instances that overwhelm the relations of teaching / learning. We return to the idea of meaningful cinema as an educational resource enhancer communicative and expressive power of audiovisual language. To do so we must think of cinema as culture, the transmitting device in the educational field that requires mastery of a certain knowledge about the art that, in turn, drives the process of teacher training through the aesthetic mediation. The valuation of knowledge of cinema (REIS, 2005) teams up with this other configuration than we dare to call new grammar of special education in inclusive perspective that may broaden the training goes beyond the boundaries of classrooms and reframes the processes of reading construction of knowledge and teaching.

Avaliação Educacional, inclusão escolar e representações sociais

Este estudo tem como foco, a inclusao educacional, a avaliacao da aprendizagem e a teoria das Representacoes Sociais. Considerando o paradigma da inclusao educacional objetivamos refletir a respeito da avaliacao como potencializadora de autoconhecimento, tanto para professores, como para alunos; de aperfeicoamento da pratica pedagogica; um processo que contribua para a compreensao de conquistas e dificuldades dinamizando novas oportunidades de aprendizagem. Para discutirmos a avaliacao buscamos respaldo em Leite, 2005. Neste sentido, como ja anuncia o termo, a avaliacao educacional ou da aprendizagem preocupa-se com sujeitos ou grupos em situacao de aprendizagem tendo em vista a qualificacao dos processos de ensinar e aprender. O conceito de Representacoes Sociais esta ancorado em Moscovici, 1978 e Jodelet, 2001, entre outros. Nesta perspectiva, os sujeitos sao autores e atores de sua historia. A teoria das Representacoes Sociais aparece como a possibilidade de estruturacao de conteudos simbolicos, para tratar de questoes relativamente incertas e subjacentes na comunicacao e comportamento das pessoas. Possibilita a avaliacao nao somente dos repertorios linguisticos, mas tambem observa comportamentos, analisa decisoes e documentos. Este processo tem aspectos figurativos e abstratos e combina imagem e conceito, de modo que algo desconhecido torne-se familiar, passando a fazer parte do universo de compreensao. Ilustramos como complemento desta producao, dados empiricos preliminares de uma pesquisa em desenvolvimento acerca das representacoes de academicas em situacao de estagio em classes com alunos incluidos, a respeito do significado do avaliar e os possiveis desdobramentos destas representacoes para a aprendizagem de todos os alunos. A partir da analise das falas dos sujeitos entrevistados, emergiram aspectos significativos para pensarmos as praticas avaliativas, indicios possiveis que podem qualificar as multiplas experiencias educativas e a inclusao. Palavras-chave: Inclusao; Avaliacao da Aprendizagem; Representacoes Sociais.

Inclusão e autoconceito: reflexões sobre a formação de professores

The debate concerning the inclusive process motivated the accomplishment of this bibliographical study, approaching teachers’ self-concept when facing the inclusion of students with special educational needs (SSEN) on regular classes. Psychology, Special Education and Education basic concepts, were used to build up a theoretical matrix in intention to contribute to teachers’ formation and the inclusive paradigm. It was noted that teachers need to wonder about self-concept, trying to improve self-knowledge, therefore the teacher-student relationship, goes beyond the transmission of contents, involving the psychic characteristics of both. It urges to give teachers instruments, so that they will perform with more confident and will be able to give new meanings to their pedagogical practice regarding SSEN. It is recommended to give continuity to this research, by means of a work centered in the person of the teacher as somebody that needs to be supported and to be listened. The establishment of mutual support groups, in which the same professors can speak of itself and share yearnings, desires and needs, will help to create facing strategies related to self-concept, as well as to distinguish the formation, not only as the acquisition of knowledge or abilities, but as a personal development process.

POLÍTICAS EDUCACIONAIS DE CORREÇÃO DE FLUXO NO RS: EFEITOS DA RACIONALIDADE NEOLIBERAL NA GESTÃO ESCOLAR

Partindo de estudos pos-estruturalistas, tomamos como materialidade analitica os Programas de Correcao de Fluxo adotados na Rede Estadual do Rio Grande do Sul, considerando que estes sao tecidos com base em uma racionalidade que vem nomeando, de determinadas formas, sujeitos, acoes e condutas de alunos e professores da Educacao Basica. Com isso, buscamos entender as condicoes de possibilidade que fizeram emergir esses Programas como necessidade implicita no imperativo da inclusao que se encontra no slogan Educacao para Todos. Objetivamos compreender o funcionamento desses Programas enquanto estrategia de governamento dos sujeitos que habitam a escola e identificar os efeitos dessa estrategia na gestao escolar e na gerencia dos “corpos”. A analise realizada neste estudo pretende contribuir para a compreensao de como esses dados produzem representacoes sobre a eficacia desses Programas no que diz respeito a reparacao dos indices de alunos em distorcao idade/serie no Brasil.

A educação do garoto selvagem de Aveyron e a proposta contemporânea de escolarização de alunos com transtorno do espectro autista: possibilidades de leitura

In this article, we have to analyze the educational experience of Jean Itard with the wild boy, reflecting on the presence of the ideas of this medical pedagogue in contemporary proposal for school students with autism spectrum disorder. Itard, unlike other physicians, bet on Victor educability, assuming that their difficulties were arising from long experienced abandonment. The proposed Itard was eminently educational nature, with the guiding assumptions that knowledge and ideas stem from feelings and that each sense should be encouraged in isolation. Based on the analysis undertaken on this learning experience, we reflect on the presence of this ideology in students with autism education. Therefore, we propose the discussion from a central point: the primacy of teaching method in the pedagogical proposal of Itard. In contemporary times, the school inclusion of students with autism spectrum disorder compels teachers to demand a teaching method that guarantees results in the learning of school knowledge. We alert to the possibility that demand repeat the core of the proposed Itard, who was the method. Taking this as a central focus, natural events can be deleted or taken as an obstacle to be overcome in the education of these subjects.

AUTISMO E POLÍTICAS PÚBLICAS DE INCLUSÃO NO BRASIL

No Brasil, a Politica Nacional de Educacao Especial na perspectiva da Educacao Inclusiva, promulgada em 2008, reafirma o direito de todos os alunos frequentarem o ensino regular. A partir da publicacao dessa politica, os dispositivos legais que se seguiram e os demais documentos orientadores passaram a tratar mais especificamente da inclusao escolar dos alunos com autismo, tema deste trabalho. O objetivo desta pesquisa e analisar como o autismo foi sendo nomeado e concebido no campo da Educacao Especial, em politicas publicas nacionais e documentos publicados pelo Ministerio da Educacao no Brasil. Para desenvolver essa investigacao utilizou-se como metodologia a pesquisa documental, tomando como materialidade de analise politicas nacionais brasileiras e documentos orientadores publicados de 1994 a 2013. A analise empreendida e importante para problematizarmos a inclusao dos alunos com autismo, uma vez que esses documentos produzem efeitos nas politicas das instituicoes escolares e nas praticas pedagogicas para esses alunos.