Martin Rehm

Remedial Online Teaching on a Summer Course

This paper is based on experiences with remedial online learning from a national collaboration initiative in the Netherlands involving the University of Amsterdam, Erasmus Rotterdam University and Maastricht University (www.web-spijkeren.nl). The central question is how prior knowledge tests and online remedial summer courses can contribute to mitigating the problems of heterogeneous student enrolment. Although the insights gathered for the paper are from pilots for first-year Bachelors programmes, the guidance they provide on how to implement an online summer course programme successfully should prove valuable to other organizations.

Longitudinal Study of Online Remedial Education Effects

An increasing number of students are choosing to follow a bachelor or master program at a foreign university. As the transparency in higher education is still limited, a student might make an inefficient decision when selecting a program. Several studies have found that lack of knowledge, skills, or academic integration lead to higher drop-out rates. Although remedial programs might mitigate these problems, the rates of long-term success of online remedial programs in terms of knowledge retention are unclear. In this contribution, we compared the short- and long-term effects of two online remedial courses, each with a distinctly different educational philosophy (problem-based learning vs. cognitive learning theory). The success of these courses was measured in a longitudinal study of the 850 participants in a first-year international business bachelor program. We found some empirical support that both courses improved study performance as well as study success.

Soziales Lernen im Internet – Plattformen für das Teilen von Wissen in informellen und formellen Lernkontexten

ZusammenfassungDas Internet bietet eine Umgebung für den sozialen Austausch von Wissen. Der Beitrag erläutert das Konzept des sozialen Lernens und zeigt unterschiedliche Reichweiten des sozialen Lernens anhand von Beispielen auf. Er stellt ein Rahmenmodell vor, das verschiedene Ansätze zur Erklärung sozialen Lernens zusammenführt. Erläutert wird, welche Anforderungen sich an Lernplattformen und deren technische Umsetzung ergeben: Die Aktivitäten der Teilnehmenden rücken in den Vordergrund der Lernumgebung und die Möglichkeiten, mit anderen innerhalb der Kursgrenzen in Kontakt zu treten. Darüber hinaus sind die Grenzen der Lernumgebung zu reflektieren und für soziales Lernen ggfs. zu öffnen, um den Austausch mit der Umwelt zu fördern. Der Beitrag gibt schließlich Hinweise, wie das Teilen von Wissen in sozialen Lernumgebungen gefördert werden kann.

The impact of hierarchical positions on communities of learning

Communities of Learning (CoL) are an innovative methodological tool to stimulate knowledge creation and diffusion within organizations. However, past research has largely overlooked how participants’ hierarchical positions influence their behavior within CoL. We address this shortcoming and provide empirical evidence on 25 CoL for a global training program, analyzing user statistics from 249 staff members. Our results indicate that participants’ level of activity and performance are significantly influenced by their hierarchical position. We also discover a duality among participants holding low hierarchical positions. The implications of these results and future research avenues are discussed.

Does a Formal Wiki Event Contribute to the Formation of a Network of Practice? A Social Capital Perspective on the Potential for Informal Learning.

ABSTRACT Informal learning in blended and online settings plays an increasingly important role in the continuous professional development of individuals. Yet, how do individuals engage into these types of activities? We argue that social capital theory can provide valuable insights into how people behave and decide to take part in (in)formal learning. Using social network analysis, we provide empirical evidence on an informal learning activity, where participants collaboratively created knowledge on wiki sites on a predefined set of topics. Our results show that there are three types of active participants in these types of informal learning activities, namely leaders, collaborators and lone editors. These findings provide valuable insights for other, similar activities that aim at enhancing the professional development of individuals.

Informelles Lernen in Sozialen Medien – Sozial-Mediale Möglichkeitsräume und die Rolle des sozialen Kapitals. Eine quantitative Vergleichsstudie von Konversationen auf Twitter

Informelles Lernen nimmt eine immer wichtigere Rolle im Rahmen der beruflichen Weiterbildung von Lehrkraften ein (Eraut 2004). Erworbenes Wissen und berufsspezifische Fahigkeiten alleine reichen als Voraussetzung fur eine Beschaftigung nicht mehr aus um fur die Implementation neuer Lehr-/Lernansatze und die Sicherung der Qualitat der Veranstaltungen garantieren zu konnen (Finsterwald et al. 2013). Diese Studie vertritt eine gestaltungsorientierte, mediendidaktische Perspektive und befasst sich mit der Fragestellung in wie fern soziale Medien eine Moglichkeit bieten informelles Lernen initiieren und fordern zu konnen.

Lebenslanges Lernen im Kontext sozialer Medien: Chancen für formelles und informelles Lernen

Das Internet entwickelt sich zunehmend zu einem Raum, der ganz selbstverstandlich fur Lernzwecke genutzt wird, nicht unbedingt als Ersatz fur traditionelle Raume des Lernens face-to-face in Schulungen und Lehrgangen, aber in Kombination und Erweiterung traditioneller Angebote. Hiervon ausgehend diskutiert der Beitrag die Moglichkeiten sowie die Bedeutung des sozialen Lernens – des Lernens im Austausch mit anderen – im Zusammenhang mit formellen und informellen Lernangeboten. Nach einer begrifflichen Klarung des Begriffs „soziales Lernen“ arbeiten die Autoren auf der Grundlage von theoretischen Uberlegungen und zahlreichen Praxisbeispielen relevante Mechanismen fur den Lernerfolg in formalen, non-formalen und informellen Lernsettings heraus.

De invloed van hiërarchische posities op Communities of Learning

Communities of Learning (CoL) kunnen het leerproces van deelnemers aan onlineleermodules bevorderen. Eerder onderzoek heeft echter nauwelijks aandacht besteed aan de invloed van hierarchische posities binnen CoL op collaboratieve leerprocessen. In het proefschrift van Martin Rehm (2013) is op deze tekortkoming ingegaan. Rehm onderzocht in een aantal empirische studies de invloed van hierarchische posities op de bijdragen aan discussies binnen CoL. Deze studies richtten zich op 25 CoL, die opgezet waren als onderdeel van postacademisch onderwijs. In totaal waren 249 medewerkers van een internationale organisatie met verschillende hierarchische posities bij het onderzoek betrokken. Het doel van de CoL was om samenwerkend leren te bevorderen door discussieplatforms aan te bieden. De resultaten tonen duidelijk aan dat hoe hoger de hierarchische positie is van deelnemers, hoe groter hun sociale en cognitieve communicatie, en hoe centraler hun positie binnen CoL. Daarnaast heeft Rehm ook een subgroep van ‘ Stars’ geidentificeerd, die - ongeacht hun hierarchische positie - hun collega’s overtroffen en in het centrum van hun CoL stonden. Uitgaande van deze bevindingen, heeft Rehm een aantal strategieen voor CoL geformuleerd die de leerprocessen en leerresultaten van alle deelnemers kunnen bevorderen.

Open Education Case Studies: A Variety of Shades and Formats

Abstract This chapter features a number of case studies that illustrate the variety of shades and formats of open education (OE). The unbundling and institutional detachment of the traditional formal education package provides the opportunity to develop services around the respective component parts of a larger curriculum, such as ‘Open Content’, ‘Open Degrees’, ‘Open Assessment’, ‘Open Learning’, ‘Open Tutoring’, ‘Open Technology’ and ‘Open Communities’. Each of such component parts potentially in turn allows for the development and provision of services that might be provided not only to the learner, but also to education providers, as depicted in Fig. 1.