Michael Leucht

Mathematische Kompetenzen in unterschiedlichen Profilen der gymnasialen Oberstufe

Infolge der Husumer Beschlusse der Kultusministerkonferenz haben viele Bundeslander in der Sekundarstufe II das Kurssystem mit Grund- und Leistungskursen zugunsten von Profiloberstufen und einer allgemeinen Starkung der Kernfacher aufgegeben. Schulerinnen und Schuler wahlen in der Sekundarstufe II inhaltliche Schwerpunkte (Profile), mussen allerdings die Kernfacher Deutsch, Mathematik und eine Fremdsprache bis zum Abitur auf erhohtem Anforderungsniveau belegen. Ob solch eine Ausrichtung auf Kernfacher standardsichernd ist, ist eine offene Frage, die der vorliegende Beitrag zu beantworten versucht. Dazu analysieren wir die Mathematikleistungen von N = 1360 Abiturientinnen und Abiturienten in Schleswig-Holstein. Der eingesetzte Mathematiktest erlaubt die Definition eines Leistungsbereichs, in dem standardbasierte Erwartungen der gymnasialen Oberstufe (im Sinne von Regelstandards) erfullt werden. Die Analysen zeigen, dass allein im naturwissenschaftlichen Profil substanzielle Zahlen von Schulerinnen und Schulern diesen Standard im Fach Mathematik erfullen. In den ubrigen Profilen werden teilweise nicht einmal die Erwartungen der Sekundarstufe I erfullt. Die Ergebnisse werden vor dem Hintergrund der Bildungsstandards fur die Abiturprufung diskutiert.

Berufsbezogene Kompetenzen in der gymnasialen Oberstufe: Vergleich wirtschaftlicher und technischer Gymnasien

Unterrichtswissenschaft 45 (2017) 1, S. 36-50 Padagogische Teildisziplin: Empirische Bildungsforschung;

Sometimes less is more: educational effectiveness of English as a foreign language instruction in German classrooms

This paper evaluates the effect of differing amounts of schooling on outcomes of lower secondary education. Two groups of German academic track students are compared who chose English as either their first (EFFL; n = 2,771) or second (ESFL; n = 345) foreign language throughout secondary school. While EFFL students receive an additional school year of EFL instruction, ESFL students are known to be positively selected in terms of cognitive aptitudes and socioeconomic background. This paper evaluates the impact of varying amounts of schooling on EFL achievement while accounting for student selectivity within a potential outcomes framework. Corresponding results illustrate no such impact. Alternative explanations are discussed and implications regarding the field of educational effectiveness research (EER) are highlighted.