Nuria Manzano Soto

Estereotipos de género y valores sobre el trabajo entre los estudiantes españoles

Introduction: this article analyzes three key variables identified as relevant in the professional development of Spanish students: gender values and stereotypes, preconceived ideas about work, and career development skills. The final objective is to explore and obtain a global vision of the scope and characteristics of these dimensions from a comparative perspective, based on gender, in order to identify the elements that contribute to or inhibit gender discrimination in education and future professional life. Methodology: a descriptive and inferential type of design is adopted in the study of variables, combining quantitative and qualitative exploratory techniques applied to a sample of Spanish students who were completing their compulsory secondary education, vocational training and social guarantee programmes or higher education studies. The main sample is made up of 1190 students (56.3% women and 43.7% men, between the ages of 16 and 32 years) from six autonomous regions. Professionals from the education system also participate in this research. Results: the results indicate a relationship between age, educational level and the presence of gender stereotypes and bias in ideas relating to work and the professions, Specifically, significant gender differences were found in the following factors: the elements considered relevant in order to be successful in life, the allocation of roles, work-related values, the difficulties encountered in career development and the skills needed to find a job. Discussion and conclusions: from these results, practical implications can be found for the improvement of educational programmes and the activity of student guidance departments and services in primary, secondary and. university education

Evaluación de un modelo de orientación tutorial y mentoría en la Educación Superior a distancia

This paper reports a model of tutorial guidance and mentoring in college that has been implemented at the Spanish National University for Distance Education for two academic years, in order to welcome new students and provide them with orientation, thus enhancing the quality of their academic transition and early adjustment. Designed with the distance methodology, the model incorporates the role of the advisor (played by a faculty mentor) and peer mentors (senior students) and combines the use of e-mentoring with face-to-face mentoring. This guidance intervention is organised around the Tutorial Guidance Plan, starting with web-based specific training for those involved. Thus, new students can receive guidance and advice from a personal advisor and a peer mentor for at least their first year at university. The programme was validated using a complex research design to assess the process and product. Data were collected using ad-hoc questionnaires, interviews, diaries, records and discussion groups. The results corroborate the benefits participants gained from this mode of guidance. The evaluations describe students� orientation needs, the evolution of the helping relationship, the points it addressed and the means of communication used. A general assessment of the programme and the satisfaction of participants� expectations is also given. From the assessment of benefits, it is concluded that the model is viable and applicable in distance higher education. Also, the model makes it possible to demonstrate the suitability of this methodology for achieving a flexible mentoring relationship tailored to the needs of each student.

Análisis de necesidades de orientación del estudiante de primer año en la Universidad Autónoma de Occidente

El proceso de transicion del bachillerato a la universidad constituye una etapa fundamental en el desarrollo de los sujetos y la construccion identitaria de los mismos en el seno de las sociedades contemporaneas. Este transito supone no solo la adquisicion de conocimientos, habilidades y competencias que pennitan la adaptacion del estudiante que egresa de la educacion secundaria al contexto universitario, sino que, consustancialmente, el sujeto resignifica su experiencia en el ambito academico. El abordaje de este fenomeno, responde a la pregunta imperiosa sobre que pasa con el estudiante en el transito educacion secundaria-educacion superior, como se ha recalcado, en terminos academicos y psicosociales, y, producto de esto, cuales serian las demandas que surgen a partir de este proceso y como podrian estas atenderse de forma integral y contextualizada a traves de acciones concretas. Asi las cosas, el presente estudio pretende avanzar en el analisis de las necesidades de orientacion del estudiante que cursa su primer afio de estudios en la Autonoma de Occidente, de modo que pueda caracterizarse el perfil dichas necesidades, definir cuales de estas representan una mayor tendencia, y, de foOlla posterior, plantear lineamientos para la creacion de un programa de mentaria universitaria acorde con las necesidades previamente identificadas. En este orden de ideas, se establece para el desarrollo de la investigacion aqui expuesta, la hipotesis de que las trayectorias de los estudiantes, antes de ingresar a la Universidad, son diferentes y, de acuerdo con esto, tienen distintos grados de especificidad. Igualmente, se parte de la hipotesis de que las necesidades de orientacion del estudiante en el primer ano de estudios universitarios, dependen de las facultades en las que este cursa sus estudios. Respecto a los referentes teorico-conceptuales, se indaga, en primera instancia, sobre el concepto de transicion, en tanto referente sustancial que conlleva, posteriormente, al desarrollo teorico de la transicion en el contexto educativo y, de foOlla aun mas decantada, la transicion secundariauniversidad. Ademas, se conceptualiza de forma general cuales son las carateristicas correspondientes al estudiante universitario, especificando los ciclos y cambios agenciados en el marco de este proceso cognitivo y psicologico, y se definen las particularidades del estudiante universitario colombiano. Por otro lado, se definen conceptos centrales como la educacion superior y la desercion. Del mismo modo, se teoriza sobre el concepto de orientacion y necesidad, desde la perspectiva de estudio de los estudiantes que transitan de la secundaria a la educacion superior, y se examinan las propuestas y acciones que peOllitirian la toma de decisiones y la implementacion de programas de intervencion. En terminos metodologicos, se opta por abordar el objeto de estudio desde una perspectiva complementaria de los enfoques cuantitativo y cualitativo, y enmarcada en los principios que orientan la investigacion descriptiva. En materia de hallazgos, se encontro que la transicion entre la secundaria y la universidad es mas compleja que otras transiciones academicas. Una segunda conclusion es que el primer ano es un periodo critico en el que se presenta el abandono. Consecuente con lo anterior, una tercera conclusion es que lograr que esta adaptacion sea exitosa implica que el estudiante cuente con unas competencias que le faciliten afrontar sus estudios universitarios. Otro de los hallazgos es que las practicas de ensenanza-aprendizaje se constituyen en un punto a fortalecer por parte de la institucion educativa. Por ultimo, es posible afirmar que las particularidades del colectivo que conforma la cohorte 2012-2, hace evidente que la diversidad esta latente; por lo cual, la institucion debe disenar acciones y estrategias tendientes a incrementar la permanencia estudiantil tanto en el ingreso como en su trayectoria educativa.

aNáLiSiS DE LaS ComPETENCiaS DEL oriENTaDor ProFESioNaL: imPLiCaCioNES Para Su FormaCiÓN ANAlySIS oF THE voCATIoNAl CoUNSEloR'S CoMPETENCIES: IMPlICATIoNS FoR ITS EdUCATIoN ANd TRAINING

RESUMEN Este estudio esta dirigido a analizar las competencias del orientador profesional para identificar las claves que permitan disenar una formacion especifica para ese perfil profesional. Para ello, se llevaron a cabo dos fases con los siguientes objetivos: I) Describir el perfil profesional del orientador profesional y, II) Delimitar los contenidos que deben integrar una formacion especializada del orientador profesional. Se siguio una metodologia mixta (cualitativa y cuantitativa) y se utilizaron diversas fuentes de recogida de datos (cuestionario en linea, entrevistas personales, consulta de documentos) y diversas muestras. La validacion de contenido del cuestionario se realizo mediante consulta a informantes clave. La muestra utilizada para ambas fases es incidental y los analisis estadisticos realizados son de caracter cuantitativo y descriptivo. Los resultados obtenidos senalan: a) el reconocimiento y necesidad de sistemas de orientacion profesional de calidad, b) la identificacion de un conjunto de competencias clave para el desempeno laboral del orientador profesional y c) el acuerdo en un marco de contenidos a partir del cual disenar planes de formacion especifica de postgrado. Las conclusiones del estudio confirman la existencia de un interes social en una formacion universitaria oficial y especializada en Orientacion Profesional, el consenso en los bloques de contenido y la contribucion de esta propuesta formativa para llenar el vacio existente en la oferta universitaria espanola. ABSTRACT The present study is intended to analyze the competencies of the professional counselor in order to identify the key aspects that may allow the specific design of this professional training. This study was divided in two phases with the following goals: the first one focused on the description of the professional counselor profile, and the second one was dedicated to the identification of contents that need to be included in the specialized training in professional counseling. To carry out this research, we have applied a mixed methodology (quantitative and qualitative), and the data gathering was based on different types of data sources: an online questionnaire, personal interviews, review of specialized documents, and information from diverse audiences. The validation of the online questionnaire was developed through consultation with key informants. The samples selected for both phases was incidental and the statistical analysis were mainly quantitative and descriptive. From the results derived, we stand out the following: a) the recognition, need and demand of quality career guidance, b) the identification of key competencies for the professional counselor, and c) the consensus on core contents that allow to start with the design of specific postgraduate training. Conclusions in this study reveal the existence of a social interest in formal university training, as well as specialized vocational guidance, agreement on core contents, and the recognition of the contribution of a postgraduate proposal to cover this particular gap in the Spanish University academic offer.

Acreditación de competencias de los orientadores profesionales en contextos no escolares: El Proyecto Europeo EAS (European Accreditation Scheme) = Accreditation of career guidance practitiones working outside the school context: European Project EAS

RESUMEN El proyecto europeo EAS financiado por el Programa Leonardo da Vinci disena y valida un sistema europeo de acreditacion en competencias para profesionales de la orientacion en contextos no escolares. En el se definen los siguientes objetivos: 1) Revisar los sistemas de acreditacion de los orientadores europeos, 2) Desarrollar un listado de competencias que conforman un sistema de acreditacion en 17 paises europeos, 3) Realizar un estudio piloto con 350 orientadores y 4) Elaborar el Manual Explicativo del sistema de acreditacion propuesto. Para ello, se sigue una metodologia cualitativa y cuantitativa y se utilizaran diversas fuentes de recogida de datos. Las conclusiones senalan la existencia de una necesidad real y pertinencia de los sistemas de acreditacion a nivel europeo. ABSTRACT The European project EAS has been financed by the Leonardo da Vinci program with the aim of developing and validating an European frame of basic professional standards —a common accreditation system— for those working as career practitioners outside the school context. Four phases along two years were necessary, with the following objectives: 1) Revision of the existing systems of accreditation for guidance practitioners, 2) Development of a list and a system of accreditation of competencies for guidance practitioners, 3) Pilot study through 350 practitioners in 17 European countries, and 4) Development of the Users Manual for the accreditation system obtained. A mixed methodology (qualitative and quantitative), different sources of data gathering (online questionnaire, personal surveys and review of documentation) and several samples were used for the pilot study. For the descriptive analysis, an intended sampled was chosen.The results obtained are a common system of competencies accreditation for guidance practitioners and a user’s manual. Conclusions point the existence of a real need for such accreditation systems and the contribution of this proposal to fill the gap for this type of tools.

Análisis de los procedimientos v criterios utilizados por Organismos Euroueos Nacionales y Multilaterales para la evaluación y seguimiento de Proyectos de Investigación Educativa = Analysis of the procedures and criteria used by National and Multilateral

RESUMEN El articulo presenta el proceso y resultados obtenidos en esta investigacion cuyo objetivo era analizar los procesos y criterios utilizados por distintos organismos europeos para valorar los proyectos de investigacion educativa presentados a las convocatorias publicas y el tipo de seguimiento utilizado para controlar los avances y calidad de los proyectos que se financiaron. El trabajo de recogida de datos se centro en las instituciones de investigacion educativa mas representativas de Inglaterra (National Fun-dation for Educational Research, NFER), de Francia (Institut National de Recherche Pedagogique,INRP) y de la Comision Europea (a traves de todos los programas de investigacion educativa). Los resultados obtenidos se centran en un analisis de contenido que nos permitio extraer los criterios utilizados mas profusamente para valorar la calidad de los proyectos de investigacion educativa. ABSTRACT The article presents the process and results obtained in this research, which aims to analyse the processes and criteria used by different European organisms to weight educational research projects presented for public grants, and the type of follow up used to control the progress and quality of the projects that got financial support. The data gathering process focussed in the educational research institutions more representatives in England (National Foundation for Educational Research, NFER), de Francia (Institut National de Reserche Pedagogique, INRP) and the European Comission (through alleducational research programs). Results obtained focus in a content analyses that allows us extract the criteria more widely used to weight the quality of educational research projects.