Olga Alicia Peralta

Interacción materno-infantil con libros con imágenes en dos niveles socioeconómicos

Resumen El rol del contexto social inmediato del niño es considerado actualmente como esencial para su desarrollo cognitivo. Este estudio examina diferencias por nivel socioeconómico en la interacción verbal materno-infantil con libros con ilustraciones y sin texto. Se observaron 22 díadas de madres y niños argentinosde 20 a 24 meses de edad, 10 de nivel socioeconómico bajo y 12 de nivel medio. Se encontró que el estilo de la interacción difería según el nivel socioeconómico. Un estilo materno más elaborado, demandante e indirecto, junto a un niño más verbal se observó en el nivel socioeconómico medio. Se analizaron también las estrategias de distanciamiento empleadaspor las madres en la interacción. Los resultados se discuten en relación al desarrollo cognitivo infantil en general, y simbólico y lingüístico en particular, y sus posibles aplicaciones en la educación temprana.

Naming the Living Things: Linguistic, Experiential and Cultural Factors in Wichí and Spanish Speaking Children

This work focuses on the underlying conceptual structure of children’s category of living things from a cross-cultural, cross-linguistic perspective. School-aged children (n = 129) from three Argentinean communities (rural Wichi-speaking, rural Spanish-speaking, urban Spanish-speaking) were asked to generate the names of living things. Analyses were focused on the typicality, semantic organization, and hierarchical level of the names mentioned. We identified convergences among the names generated by children in all three communities, as well as key differences: the typicality, habitats and hierarchical level of the categories mentioned varied as a function of children’s language and their direct experience with the natural world. These findings provide evidence concerning the role of language, culture and experience in shaping children’s folkbiological concepts.

Core Folkbiological Concepts: New Evidence from Wichí Children and Adults

AbstractWe examine two core folk-biological concepts (e.g., animate, living thing, where small capital letters denote concepts; quotation marks denote their names; italics denote language-specific names) in adults and children from the Wichi community, an indigenous group of Amerindians living in the Chaco forest in north Argentina. We provide an overview of the Wichi community, describing in brief their interaction with objects and events in the natural world, and the naming systems they use to describe key folkbiological concepts. We then report the results of two behavioral studies, each designed to deepen our understanding of the acquisition of the fundamental folkbiological concepts animate and living thing in Wichi adults and children. These results converge well with evidence from other communities. Wichi children and adults appreciate these fundamental concepts; both are strongly aligned with the Wichi community-wide belief systems. This work underscores the importance of considering cultural and linguistic factors in studying the acquisition of fundamental concepts about the biological world.

Means of communication and sources of information: Two-year-old children's use of pictures as symbols

People use pictures for many purposes, but two common functions are to communicate information to others and to extract new information. Previous research has demonstrated that 2-year-old children fail in using pictures as sources of information in search tasks (DeLoache & Burns, 1994). The purpose of this research was to investigate if children this age could, nonetheless, communicate via a picture the location of an object they have observed being hidden and, if so, whether experience with this function can facilitate using pictures as sources of information. Results show that children successfully used pictures to communicate information and that the symbolic awareness children gained with this task was rapidly transferred to one that required using pictures to extract information, task in which they otherwise fail.

Desarrollo Conceptual: Perspectivas Actuales en la Adquisición Temprana de Conceptos

Se examinan cuatro propuestas teoricas actuales acerca de la formacion y desarrollo temprano de conceptos: aproximaciones innatistas, enfoques asociacionistas, teorias del conocimiento nuclear y perspectivas socio-culturales. Las propuestas concuerdan en que los conceptos cumplen un rol importante en el desarrollo cognitivo, pero difieren marcadamente en el modo de explicar su adquisicion y desarrollo temprano. Estas divergencias reeditan debates filosoficos clasicos acerca del lugar de la naturaleza, la experiencia, la razon y la cultura en el desarrollo del conocimiento. Se discute la necesidad de reconsiderar el desarrollo conceptual a la luz de modelos teoricos mas inclusivos, si se pretende avanzar criticamente en una aproximacion teorica general acerca de la formacion y desarrollo de conceptos en la infancia.

La comprensión y el uso de fotografías como representaciones simbólicas por parte de niños pequeños

Resumen El propósito de esta investigación es examinar la comprensión que los niños pequeños tienen de las relaciones simbólicas entre una fotografía y su referente. Específicamente, tratamos de investigar si los niños de 24 meses son capaces de seleccionar una fotografía que corresponda a una situación real observada (el ocultamiento de un objeto) y comparar este procedimiento con su inverso, en el cual los niños deben guiar su comportamiento (la búsqueda del objeto escondido) sobre la base de la información suministrada por una fotografía. Los resultados obtenidos muestran que los niños de 24 meses logran, bajo determinadas circunstancias, conectar una situación real observada con su representación simbólica (fotografía). Sin embargo, tienen grandes dificultades en utilizar una fotografía como fuente de conocimiento acerca de una realidad presente. Esta discrepancia en la ejecución simbólica de los niños en las dos tareas se discute sobre la base de las relaciones simbólicas en ellas involucradas.

Desarrollo temprano de la comprensión de objetos simbólicos: el papel de la instrucción

espanolLa investigacion que aqui se presenta estudia el impacto de la instruccion en la comprension y el uso de objetos simbolicos por parte de ninos pequenos. Con este proposito se examina la comprension simbolica de maquetas utilizando dos espacios pequenos altamente similares. La informacion suministrada acerca de la relacion simbolo-referente se varia en instrucciones completas y minimas. Los resultados obtenidos, en combinacion con estudios previos, muestran la interaccion entre instruccion y edad. Los efectos de aprendizaje y transferencia de la instruccion son tambien claramente demostrados. Los ninos de 36 meses de edad necesitan instrucciones menos explicitas y detalladas que los ninos de 30 meses para resolver la misma tarea. Ademas, el insight representacional que alcanzan los ninos de 30 meses con instrucciones completas se transfiere a una tarea de mayor dificultad (con instrucciones minimas), tarea que sin esa experiencia especifica previa los ninos a esta edad no son capaces de resolver. EnglishThe main purpose of this research is to study the impact of instruction on young childrens understanding and use of symbolic objects. We examined the comprehension of scale models using two highly iconic small spaces. We varied the information given about the symbol-referent relation in complete and minimal instructions. The results, in combination with prior research, show that instruction acts in concert with age. The learning and transfer effects of adult explicit instruction were also clearly established. Three-year-olds need less support and explicit information than 2.5-year-old children, who need full instructions in order to be able to complete the same model task and to transfer this symbol-referent relation to a more difficult task (with minimal instructions) in which they would otherwise fail.

El impacto de la instrucción en la comprensión temprana de un mapa como objeto simbólico

Resumen El presente trabajo estudia el impacto de la instrucción en la comprensión temprana de un objeto simbólico. Específicamente investiga si y cuándo la enseñanza del adulto afecta la comprensión y el uso de un mapa sencillo por parte de niños pequeños (30, 36, 42 y 46 meses de edad). Se empleó una tarea de búsqueda en la que los niños debían encontrar un juguete escondido valiéndose de un mapa como fuente de información. Primero exploramos a partir de qué edad los niños comprenden la función representacional del mapa sin instrucción. Los resultados muestran que antes de los 42 meses los niños no la comprenden, a esta edad la ejecución se encuentra dividida entre quienes lo logran y quienes no. Recién a partir de los 46 meses los niños comprenden espontáneamente la función representacional del mapa. Luego investigamos si es posible enseñar esa función. Encontramos que a los 36 meses los niños logran comprender y utilizar el mapa simbólicamente luego de ser explícitamente instruidos; no así a los niños de 30 meses. Los resultados encontrados, en su conjunto, aportan evidencia de que la comprensión temprana de un objeto simbólico no sólo depende de factores evolutivos ligados a la edad, sino que la enseñanza del adulto puede ser crucial en algunos puntos del desarrollo.

La lectura de material ilustrado: resultados de una intervención con madres y niños pequeños de nivel socioeconómico bajo

Resumen Este trabajo evalúa el impacto de una intervención en las estrategias que utilizan madres de nivel socioeconómico bajo en situaciones de lectura de material ilustrado con sus niños pequeños. Diez madres y sus hijos (M = 34.1 meses) participaron en 12 sesiones de un taller de lectura de imágenes (intervención). Las estrategias lingüísticas maternas y la conducta verbal de los niños fueron evaluadas antes y después del taller en una sesión de lectura de libros de imágenes. Los resultados indican que las madres se apropiaron del apoyo ofrecido en el taller explotando eficazmente las estrategias que estimulan el aprendizaje de vocabulario y de conceptos nuevos y que favorecen una participación verbal activa de los niños, particularmente elaborar información y formular preguntas de respuesta abierta.

Intentional teaching facilitates young children's comprehension and use of a symbolic object.

ABSTRACT Children are exposed to symbolic objects that they have to learn to use very early in life. The authors’ aim was to examine whether it is possible to intentionally teach young children the symbolic function of an object. They employed a search task in which children had to use a map to find a toy. Experiment 1 revealed that with no instruction 3-year-, 10-month-old children were quite successful; 3-year-, 6-month-olds showed a divided performance; and 3-year-, 0-month-olds failed. With this baseline, Experiment 2 compared the performance of 3-year-, 0-month-olds in three different conditions: no-instruction, complete instruction (before the task begins), and teaching (complete instruction plus corrective feedback); only children in the teaching condition succeeded. However, children 6 months younger, 2-year-, 6-month-olds, failed despite teaching that was provided (Study 3). This research shows that at some points in development instruction is not enough; intentional teaching in communicative contexts is the mechanism that boosts symbolic understanding in early childhood.