Philippe Perrenoud

Construire des compétences dès l'école

Reussir a l’ecole n’est pas une fin en soi. Certes, chaque apprentissage prepare aux suivants dans le cursus scolaire. Mais au bout du compte, en principe, l’eleve devrait etre capable de mobiliser ses acquis scolaires en dehors de l’ecole, dans des situations diverses, complexes, imprevisibles. Aujourd’hui, cette preoccupation s’exprime dans ce qu’on appelle assez souvent la problematique du transfert des connaissances ou de la construction de competences. Les deux expressions ne sont pas interchangeables, mais elles designent toutes deux une face du probleme : - pour etre utiles, les savoirs scolaires doivent etre transferables ; - mais ce transfert exige plus que la maitrise de savoirs, il passe par leur integration a des competences de reflexion, de decision et d’action a la mesure des situations complexes auxquelles l’individu doit faire face. Prendre conscience des limites du transfert des apprentissages scolaires, reconnaitre que les eleves qui reussissent en classe ne sont pas necessairement capables de mobiliser les memes savoirs dans d’autres situations, aurait, si l’on voulait ne pas se resigner a ces constats, des implications considerables en matiere de contrat pedagogique, de transposition didactique, de travail scolaire, de gestion de classe, mais aussi, sans doute, de cooperation professionnelle, de fonctionnement des etablissements, de role de l’autorite scolaire. Ce sont les questions que pose une approche par competences, desormais inscrite dans les intentions de nombreux systemes educatifs. Plus que jamais, il convient donc de les affronter. Date de premiere edition : 1997.

Métier d'élève et sens du travail scolaire

Aujourd’hui, les eleves sont devenus des « apprenants ». Cette centration sur les apprentissages et donc sur la didactique qui les organise pourrait, si l’on n’y prend garde, etre l’etape ultime de la denegation du sujet : si l’apprenant n’apprend pas, s’il ne veut ou ne peut apprendre, quelle identite lui reste-t-il ? Identifier l’eleve a l’apprenant, c’est empecher de penser la distance entre le role que les adultes lui attribuent et ce qu’il en fait, c’est oublier que le metier d’eleve est assigne aux enfants et aux adolescents comme un metier statutaire, a la maniere dont un adulte est mobilise par l’Etat dans un jury ou une armee. Juridiquement, le travail scolaire est plus proche des travaux forces que de la profession librement choisie. Idealement, le metier d’eleve les invite a travailler pour apprendre. En realite, on demande aussi aux enfants et adolescents de travailler pour etre occupes, pour rendre des textes, des exercices, des problemes verifiables, pour etre evalues, pour contribuer au bon fonctionnement didactique, pour rassurer leurs maitres et leurs parents. On les invite a suivre des routines et des regles qui visent parfois a optimiser les apprentissages et le developpement intellectuel, mais parfois, plus prosaiquement, a assurer le silence, l’ordre et la discipline, a faciliter la coexistence pacifique dans un espace clos, a garantir le respect des programmes, le bon usage des moyens, l’autorite du maitre. Une sociologie du metier d’eleve est a la fois une sociologie du travail scolaire, de l’organisation educative et du curriculum reel. Elle analyse leurs tactiques et leurs strategies, la facon dont ils prennent des distances face aux attentes des adultes et rusent avec leur pouvoir dans la famille ou dans l’ecole. Elle eclaire les contenus concrets de la culture scolaire telle qu’elle est transposee et s’incarne au jour le jour dans les classes. Enfin, elle s’interesse au sens que donnent les eleves au travail quotidien, en fonction de leur heritage culturel aussi bien que des situations dans lesquelles on les place et du pouvoir qu’on leur concede. Date de premiere edition : 1994.

Dix nouvelles compétences pour enseigner

Le metier d’enseignant se transforme : travail en equipe et par projets, autonomie et responsabilite accrues, pedagogies differenciees, centration sur les dispositifs et les situations d’apprentissage, sensibilite au rapport au savoir et a la loi. Les ambitions des systemes educatifs s’accroissent, alors que les publics scolaires deviennent plus heterogenes. S’ils ne mettent pas la cle sous la porte, s’ils relevent le defi, les acteurs du systeme educatif ont besoin de developper de nouvelles competences. Ce livre privilegie les pratiques novatrices, donc les competences emergentes, celles qui devraient orienter les formations initiales et continues, celles qui contribuent a la lutte contre l’echec scolaire et developpent la citoyennete, celles qui font appel a la recherche et mettent l’accent sur la pratique reflexive. Dix grandes familles de competences ont ete retenues : 1) organiser et animer des situations d’apprentissage ; 2) gerer la progression des apprentissages ; 3) concevoir et faire evoluer des dispositifs de differenciation ; 4) impliquer les eleves dans leurs apprentissages et leur travail ; 5) travailler en equipe ; 6) participer a la gestion de l’ecole ; 7) informer et impliquer les parents ; 8) se servir des technologies nouvelles ; 9) affronter les devoirs et les dilemmes ethiques de la profession ; 10) gerer sa propre formation continue. Chacune sera declinee en trois ou quatre composantes principales. On peut se servir de ce livre comme d’un referentiel coherent, argumente et oriente vers l’avenir. Mais c’est d’abord une invitation au voyage, un guide destine a ceux qui, de l’interieur comme de l’exterieur, cherchent a comprendre ou va le metier d’enseignant. Date de premiere edition : 1999.

Profissionalização do professor e desenvolvimento dos ciclos de aprendizagem.

O artigo discute os problemas, impasses e possibilidades da organizacao da escola em ciclos de aprendizagem destacando que nao basta a adesao ideologica para que ela se concretize. A sua efetivacao exige novas competencias, contexto em que se coloca a tematica da formacao e profissionalizacao do professor.

Enfoque por competencias, ¿una respuesta al fracaso escolar?

Son tiempos de reflexion sobre las competencias. Queda mucho por investigar acerca de sus posibilidades pero es cierto que, desde el punto de vista teorico, el enfoque por competencias se presenta como potente al complementar una pedagogia que, tradicionalmente, se ha centrado en las disciplinas y en los saberes. Pero tambien este enfoque aparece fuerte en el campo de la formacion en la medida en que viene vinculado a las practicas sociales y educativas, al trabajo pedagogico de los problemas educativos en las diferentes situaciones, a los proyectos que los educadores desean materializar en sus lugares de trabajo. Estan por demostrar las expectativas puestas en el enfoque por competencias y este texto trata de pensar toda una serie de cuestiones relacionadas con su puesta en marcha en los contextos formativos. --------------------------------------------------------------------- These are times for reflection on skills. There is much left to investigate on their possibilities but it is true that, from the theoretical point of view, the skill approach appears to be powerful by complementing a pedagogy which, tradicionally, has focused on the knowledge and disciplines. But this approach appears strongly in the training field as it is linked to the social and educational practices, to the pedagogic work on educative problems, to the different situations, to the project that teachers wish to materialize in the labor places. Still to be demonstrated are the expectations on the skills approach, and this text tries to think on a series of matters related with its set in motion in the learning contexts.

Développer la pratique réflexive

Aujourd’hui face a la complexite et a la diversite des situations de travail, l’enjeu est de rehabiliter la raison pratique, les savoirs d’action et d’experience, l’intuition, l’expertise fondee sur un dialogue avec le reel et la reflexion dans l’action et sur l’action. Comme tous les « metiers de l’humain », le metier d’enseignant est particulierement concerne par cette demarche. Enseigner requiert, en effet, outre la connaissance des contenus d’enseignement et en etroite relation avec eux, un ensemble de savoirs multiples, didactiques ou transversaux, les uns issus de la recherche en sciences humaines et sociales, d’autres participant de la tradition et de l’expertise professionnelles collectives, d’autres encore construits par chacun au fil de son experience. La pratique reflexive a notamment pour fonction de solidariser et de faire dialoguer ces divers savoirs. Ainsi, ce livre tente de montrer que le « paradigme reflexif » peut precisement concilier, dans l’exercice du metier d’enseignant, raison scientifique et raison pratique, connaissance de processus universels et savoirs d’experience, ethique, implication et efficacite. Ce debat a de fortes incidences sur la facon de penser la formation des enseignants et la professionnalisation de leur metier. Ce livre est destine d’abord a tous les professionnels qui analysent et transforment leurs pratiques, mais aussi a ceux qui les accompagnent : conseillers, formateurs, responsables de projets innovateurs, cadres scolaires. Construit en reference au metier d’enseignant en voie de professionnalisation, cet ouvrage concerne plus globalement tous les metiers confrontes a l’humain et a la complexite, qui exigent lucidite professionnelle et implication critique. Date de premiere edition : 2001.

Cooperação entre professores: a formação inicial deve preceder as práticas?

A cooperacao entre profissionais esta mais presente no discurso do que nas praticas. Na formacao inicial sera preciso ater-se ao estado atual da profissao, antecipar suas evolucoes previsiveis e tentar orienta-las? As praticas de referencia na formacao profissional sao diversas, tem evoluido muito e estao sujeitas a controversias. No entanto, se a cooperacao apresenta-se como uma necessidade para a formacao, outras questoes se colocam. Que identidade, que relacao com os outros e com a organizacao, que competencias, que conhecimentos desenvolver para alem do entusiasmo com o tema ou de sua obrigatoriedade, uma vez que essas posturas so produziriam efeitos negativos?

L'organisation du travail, clé de toute pédagogie différenciée /

En matiere pedagogique, l’injonction est a l’ordre du jour ! Il faut, nous dit-on, faire une « ecole sur mesure » afin de garantir la reussite de tous. Chacun et chacune doit acceder aux « fondamentaux de la culture et de la citoyennete », mais a son propre rythme et selon un « parcours individualise ». Il faut que tout le monde maitrise le « socle commun » mais dans le « respect des differences » ! Face a ces exigences, la pedagogie differenciee apparait comme une perspective particulierement prometteuse, mais elle reste, trop souvent, de l’ordre de l’intention genereuse. C’est que « differencier sa pedagogie » necessite une autre organisation du travail scolaire, une autre maniere de preparer, d’animer, de guider, d’evaluer les situations d’apprentissage. Ce n’est pas forcement plus complexe ou plus difficile que ce qui est requis dans l’enseignement traditionnel, c’est autre chose ! Philippe Perrenoud, qui a etudie de pres le fonctionnement des classes et des etablissements, montre ici, tres concretement, comment les enseignants peuvent organiser le travail des eleves pour que chacun apprenne au mieux. Il explique que c’est possible sans se disperser ni s’epuiser. C’est possible dans la classe, en ecole, college ou lycee. Et cela permet d’accroitre les competences individuelles et collectives des enseignants. Cela permet surtout d’avancer vers une ecole plus juste et plus efficace.

Quand l'école prétend préparer à la vie...

Les democraties mettent l’Ecole sur la sellette. Jadis legitimee par son histoire et par un projet politique qu’on ne discutait guere, la voila aujourd’hui sommee de s’expliquer ! A quoi forme-t-elle ? Que doit-on attendre d’elle ? Qui peut en decider et comment, ensuite, peut-elle mettre en œuvre son projet ? On convient volontiers qu’il s’agit de « preparer a la vie » et de transmettre « les fondamentaux de la citoyennete ». Mais quels sont-ils ? Et, a supposer qu’on puisse les definir de maniere consensuelle, l’Ecole est-elle equipee pour les enseigner ? Quelles transformations cela impliquerait-il dans l’organisation des enseignements, le choix des disciplines et des programmes, la formation des enseignants ? Philippe Perrenoud, specialiste des questions d’enseignement et d’apprentissage, expert international en matiere de curriculum, sociologue au regard acere mais sensible aux interrogations pedagogiques, ose poser ces problemes. Il passe en revue, dans cet ouvrage, les questions fondatrices – et trop souvent ignorees – de notre Ecole. Pourquoi cette fascination contemporaine pour les competences ? Que met-on exactement derriere ce terme ? Toutes les disciplines peuvent-elle s’enseigner « par competences » ? Comment rendre compatibles le respect des disciplines traditionnelles et la demande sociale d’une Ecole preparant vraiment a la vie, dans toutes ses dimensions ? Au milieu des turbulences sociales et institutionnelles actuelles, Philippe Perrenoud plaide pour une demarche raisonnable de definitions de nos priorites educatives et scolaires. Pour que les democraties se reapproprient leur Ecole.