Rui Trindade

A place for arguing in engineering education: a study on students’ assessments

This paper focuses on the issue of how engineering programmes demand and/or promote argumentative reasoning, which is a subsequent aspect of curricular development. This was the main objective of the project on which this paper reports. This is to say that the focus is on assessment as a way to establish to what extent argumentative reasoning is demanded and mobilised in teaching and learning processes. This aim was achieved using a sample of assignments developed in courses in different Bologna undergraduate programmes at the Engineering School at the University of Porto, during the first semester of the academic year 2009/2010. Whereas problem solving in engineering constitutes a structural element in the curricular organisation of the engineering programmes and is strongly related to argumentative skills, it was possible to conclude that students demonstrate and explain extensively, but do not argue, possibly because their teachers do not invite them to do so in assessment situations.

Reconhecer os alunos para reinventar a escola: da afirmação de uma necessidade aos equívocos de um desejo

In this article, the Portuguese Modern School Movement (MEM) constitutes an object of theoretical reflection, its pertinence deriving from the need to reflect, by means of this movement, upon the goals, the demands and the meaning of educational and curricular mediation projects of all those who explicitly claim their praxological and conceptual separation from the field of instruction pedagogies. With such purpose in mind, we start by identifying the main principles in the field of pedagogies of learning by reading the works of some of the most emblematic pedagogues of the New Education Movement, and we proceed by contrasting them with the MEM pedagogical legacy. As a result, in a first instance, we can expose the current areas of light and shadow crossed by educational, curricular and pedagogical discourses that allegedly belong to the field of pedagogies of learning, and secondly we can reflect upon the adjustments developed within MEM in order to meet the objectives of an educational project characterized by recognizing students as mediators and producers of culture.

Instruir, aprender ou comunicar: Reflexão sobre os fundamentos das opções pedagógicas perspetivadas a partir do ato de ensinar

Este e um texto por meio do qual se visa abordar os projetos de educacao escolar, do ponto de vista dos seus pressupostos e implicacoes pedagogicas, a partir de uma abordagem que encontra na nocao de paradigma o instrumento de organizacao de uma tal reflexao. Trata-se de uma decisao que visa definir a escala deste empreendimento, atraves do qual se pretende refletir sobre as crencas e as concecoes de carater ontologico e epistemologico que fundamentam os diferentes tipos de opcoes subjacentes aos distintos modos de conceber o ato de ensinar, enquanto ato que, segundo Roldao (2009), permite identificar e caraterizar a atividade educativa, especifica e singular, dos professores nas salas de aula. Neste trabalho, e de acordo com os pressupostos acabados de enunciar, partimos do principio que o ato de ensinar pode ser captado, hoje, em funcao de tres paradigmas: o paradigma pedagogico da instrucao, o paradigma pedagogico da aprendizagem e o paradigma pedagogico da comunicacao (TRINDADE & COSME, 2010). Tres paradigmas que serao objeto de interpelacao nesteartigo, na medida em que exprimem tres modos distintos de pensar o que se entende por educar nas escolas e, concomitantemente, a relacao entre docentes, alunos e o patrimonio de informacoes, instrumentos, procedimentos e atitudes que foram culturalmente validados e que sao considerados necessarios a vida de cada um nas sociedades em que vivemos.

O ENSINO UNIVERSITÁRIO COMO ESPAÇO DE FORMAÇÃO: CONTRIBUTO PARA UMA REFLEXÃO SOBRE OS DESAFIOS CURRICULARES COMO DESAFIOS EPISTEMOLÓGICOS

Este e um texto onde se reflete sobre a dimensao curricular dos projetos de formacao no Ensino Universitario a partir dos desafios epistemologicos com que os mesmos nos confrontam. Parte-se da analise da Psicologia da Educacao, como disciplina que integra os planos de estudos dos cursos de formacao de professores, de mediadores socioeducativos, de educadores sociais, de animadores socioculturais ou, entre outros, de pedagogos sociais, para se discutir se tais planos de estudos poderao continuar a ser organizados em funcao de disciplinas estanques entre si ou se, em alternativa, tais planos deveriam ser configurados em funcao de problematicas estruturantes que, mobilizando os saberes de areas cientificas distintas, permitem abordar tais problematicas como entidades complexas.