Sonia Lefebvre

Évolution des conceptions relatives à l’enseignement, à l’apprentissage et aux technologies de l’information et de la communication chez des enseignants du primaire

Le present texte fait etat de l’evolution des conceptions relatives a l’enseignement, a l’apprentissage et aux technologies de l’information et de la communication (TIC) dans le cadre d’une recherche ‐ action ‐ formation visant a accroitre le recours aux TIC chez des enseignants du primaire. Ces conceptions sont degagees a partir de donnees recueillies lors d’entrevues menees aupres de huit volontaires parmi les 40 enseignants engages dans l’etude. Elles sont mises en lien avec deux perspectives de l’apprentissage : le behaviorisme social et le neoconstructivisme. De plus, l’incidence de telles conceptions sur les pratiques d’integration pedagogique des TIC est discutee. Enfin, le present texte suggere des pistes d’intervention susceptibles d’orienter des programmes de developpement professionnel concus a l’intention d’enseignants. Mots cles : Developpement professionnel, changement conceptuel, enseignants, TIC This article reports the evolution in conceptions relevant to teaching, learning and information and communication technologies (ICT) within the framework of an action ‐ training ‐ research aiming to increase the recourse to ICT by primary teachers. These conceptions emerge from the data gathered during interviews conducted with eight volunteers among the 40 teachers engaged in the study. They are linked to two perspectives of learning: social behaviorism and neoconstructivism. In addition, the incidence of such conceptions on the pedagogical integration practices of ICT is discussed. Lastly, the present text suggests courses of interventions likely to orient professional development programmes designed for teachers. Key words: Professional development, conceptual change, teachers, ICT

Pratiques d’enseignement et conceptions de l’enseignement et de l’apprentissage d’enseignants du primaire à divers niveaux du processus d’implantation des TIC

Resume : Cet article decrit les pratiques et les conceptions de huit enseignants du primaire qui se situent a divers stades du processus d’implantation des TIC. Les resultats, issus d’entretiens et d’observations, montrent que les enseignants qualifies d’experimentateurs, qui se situent au niveau inferieur d’utilisation des TIC, ont des conceptions et des pratiques plutot behavioristes. Les enseignants collaborateurs ou adaptateurs, qui se situent a des niveaux superieurs du processus d’implantation des TIC, ont des pratiques plutot variees et affichent plus de conceptions constructivistes que les enseignants experimentateurs. La discussion analyse les liens entre les conceptions affichees par les enseignants et les usages des TIC. Teaching practices and elementary school teacher’s concepts of teaching and learning at different levels of integration of ICTs Abstract: This article describes both practices and concepts of eight elementary school teachers who are at different stages of implementation of ICT in their practice. The results, taken from interviews and observation, indicate that teachers, identified as “experimenters” and who tend to use ICT less, adopt concepts and practices that lean towards behaviourism. Teachers identified as “collaborators” or “adaptors” and who are at higher levels of integration of ICTs tend to have practices that are more varied and show evidence of internal representations leaning more towards constructivism. The discussion further analyzes the relationship between the concepts that are evoked by the teachers and their uses of ICTs.

TPACK in Elementary and High School Teachers’ Self-reported Classroom Practices with the Interactive Whiteboard (IWB) | Connaissances abordées dans les pratiques déclarées d’enseignants du primaire et du secondaire qui exploitent le tableau numérique interactif (TNI) en classe

The interactive whiteboard (IWB) is increasingly used for teaching and learning in the classroom. Nevertheless, the ways that teachers incorporate this tool within their teaching practices remain poorly understood. This paper examines elementary and high school teachers’ self-reported practices with the IWB. The conceptual framework centers on teachers’ self-reported practices as well as the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) model, a framework for successful integration of technology into teaching. Data were collected from discussion groups with 30 teachers. Overall, the results show a predominance of technological pedagogical knowledge (TPK) and technological knowledge (TK) regardless of grade level, gender, or years of teaching experience. Le recours au tableau numerique interactif (TNI) a des fins d’enseignement et d’apprentissage a l’ecole est de plus en plus frequent. Cependant, les pratiques des enseignants qui exploitent l’outil sont encore mal connues. L’objectif de cette recherche est de rendre compte des connaissances que des enseignants du primaire et du secondaire mobilisent dans leurs pratiques declarees au regard du TNI. Le cadre conceptuel repose sur des pratiques enseignantes declarees et des connaissances (modele TPaCK) a deployer pour assurer une integration reussie des outils technologiques. Les donnees ont ete recueillies aupres de 30 enseignants participant a des groupes de discussion et traitees selon une analyse de contenu. Globalement, les resultats montrent une predominance de connaissances technopedagogiques (TP) et technologiques (T) chez les participants, peu importe l’ordre d’enseignement, le genre de l’enseignant ou l’experience en enseignement.

Perception de l'amélioration des compétences professionnelles en mathématiques chez de futurs maîtres engagés comme mentors

RésuméQuel dispositif de formation mettre en place pour contribuer à améliorer la perception du sentiment d’efficacité personnelle chez de futurs maîtres en enseignement primaire et secondaire à propos de leurs compétences professionnelles en enseignement des mathématiques? Ce texte illustre comment un service de mentorat peut contribuer à améliorer cette perception chez des futurs enseignants du primaire et du secondaire lorsqu’ils sont engagés comme mentors durant une année universitaire. Inspirées de l’apprentissage expérientiel, nous avons examiné à l’aide d’un questionnaire à questions ouvertes la perception de cinq étudiants-mentors quant à l’amélioration de leurs compétences professionnelles en enseignement. Comme résultats, aux termes de l’étude, les étudiants-mentors se perçoivent plus compétents au regard de quelques-unes des compétences professionnelles en enseignement.AbstractWhat training method could be implemented to assist future primary and secondary school teachers to improve their perceived self-efficacy regarding their professional competence in teaching mathematics? This text describes how a mentoring service could help improve this perception in future primary and secondary school teachers when they are hired as mentors for a year in university. Inspired by experiential learning, and with the help of a questionnaire comprised of open-ended questions, we examined the perceptions of five student-mentors on the improvement of their professional competencies in teaching. The results of the study show that the student-mentors felt more qualified with regard to certain professional competencies in teaching.