Ghislain Samson

From Writing to Doing: The Challenges of Implementing Integration (and Interdisciplinarity) in the Teaching of Mathematics, Sciences, and Technology

This text offers an educational perspective on the challenges surrounding the implementation of integration (and interdisciplinarity) of mathematics and sciences and technology (M-S&T) in education and in the initial training of secondary school teachers. We find that the core nature of scientific and school disciplines in initial teacher training and in youth education needs to be redefined. This study is partly based on our past and present research on the teaching and learning of M-S&T. The main results show that the challenges of integration (and interdisciplinarity) are multiple mainly because of strongly established academic traditions in teacher training and also because of other variables explored in this text. Even though progress was made in the way didactics classes are taught in universities, much remains to be done. We will conclude with four avenues of future study and research development considering that M-S&T have very similar program contents.RésuméCe texte est une réflexion épistémologique présentée sous l’angle d’un regard didactique des recherches ayant trait aux défis entourant la mise en uvre de l’intégration (et de l’interdisciplinarité) des mathématiques, sciences et technologie dans la formation initiale des enseignants au secondaire. La réflexion prend appuie, en partie, sur nos recherches portant sur l’enseignement/apprentissage des mathématiques et des sciences et de la technologie: recherches déjà réalisées ou en cours. Les principaux résultats révèlent que les défis reliés à l’intégration (et à l’interdisciplinarité) sont multiples en raison notamment du poids des traditions universitaires dans la formation des enseignants. Il ressort toutefois que des avancées ont été produites dans l’enseignement universitaire des cours de didactique. Nous concluons le texte par des pistes de réflexion et de développement en matière de recherche, considérant que plusieurs concepts de la didactique des mathématiques sont essentiellement les mêmes que ceux de la didactique des sciences et de la technologie.

TPACK in Elementary and High School Teachers’ Self-reported Classroom Practices with the Interactive Whiteboard (IWB) | Connaissances abordées dans les pratiques déclarées d’enseignants du primaire et du secondaire qui exploitent le tableau numérique interactif (TNI) en classe

The interactive whiteboard (IWB) is increasingly used for teaching and learning in the classroom. Nevertheless, the ways that teachers incorporate this tool within their teaching practices remain poorly understood. This paper examines elementary and high school teachers’ self-reported practices with the IWB. The conceptual framework centers on teachers’ self-reported practices as well as the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) model, a framework for successful integration of technology into teaching. Data were collected from discussion groups with 30 teachers. Overall, the results show a predominance of technological pedagogical knowledge (TPK) and technological knowledge (TK) regardless of grade level, gender, or years of teaching experience. Le recours au tableau numerique interactif (TNI) a des fins d’enseignement et d’apprentissage a l’ecole est de plus en plus frequent. Cependant, les pratiques des enseignants qui exploitent l’outil sont encore mal connues. L’objectif de cette recherche est de rendre compte des connaissances que des enseignants du primaire et du secondaire mobilisent dans leurs pratiques declarees au regard du TNI. Le cadre conceptuel repose sur des pratiques enseignantes declarees et des connaissances (modele TPaCK) a deployer pour assurer une integration reussie des outils technologiques. Les donnees ont ete recueillies aupres de 30 enseignants participant a des groupes de discussion et traitees selon une analyse de contenu. Globalement, les resultats montrent une predominance de connaissances technopedagogiques (TP) et technologiques (T) chez les participants, peu importe l’ordre d’enseignement, le genre de l’enseignant ou l’experience en enseignement.

Jean-Pierre Astolfi : échos dans les recherches d'aujourd'hui

La didactique des sciences et technologies doit beaucoup aux travaux de Jean-Pierre Astolfi. Entre les annees 1980 et 2000, a la suite de Victor Host, J.-P. Astolfi a impulse les travaux de l’equipe de recherche en didactique des sciences de l’INRP. Il a ainsi initie un important courant de recherches, caracterise a la fois par son exigence epistemologique et son insertion dans la realite de l’enseignement. Ces travaux ont certainement fait figure de modele pour un type de recherches a la fois cliniques, interpretatives et participatives, avec des enseignants associes a toutes les etapes du travail, y compris pour l’elaboration theorique. Dans le cadre general de l’elaboration d’un « modele didactique » d’enseignement-apprentissage en sciences qualifie souvent de « constructiviste », un important corps conceptuel a ainsi emerge, a ete repris et affine au cours des recherches successives. Les thematiques de recherche developpees en portent la marque, notamment : - les obstacles aux apprentissages et leur prise en compte ; - les apprentissages methodologiques en sciences ; - les relations entre langage et apprentissage ; - les competences professionnelles des enseignants. Notre propos dans ce numero est d’essayer de cerner la place que ce courant tient aujourd’hui encore dans les recherches en didactique. Les articles proposes reprennent differents aspects des travaux de J.-P. Astolfi, discutent de leur importance et de leur impact ou en proposent des prolongements dans les recherches actuelles de didactique des sciences et des technologies. Ce dossier rassemble aussi des travaux actuels qui portent un regard distancie sur la place de ce courant et tentent de le situer par rapport a d’autres.