Timo Lüke

What do I think about inclusive education? It depends on who is asking. Experimental evidence for a social desirability bias in attitudes towards inclusion

ABSTRACT Recently, research has focused on attitudes towards inclusive education, and the majority of studies use questionnaires to measure this vital variable. In two consecutive experiments, we showed that attitudes towards inclusive education are not stable but instead are significantly influenced by social context. We manipulated information on the organisation conducting a survey regarding attitudes of participants towards inclusive education. The results show that the attitude of the organisation conducting the survey – as perceived by the participant – outperforms well-documented variables (e.g. sex, age, and contact to a person with disability) in predicting the attitudes of the participant towards inclusion. This one variable explains as much variance as all other predictors combined. We argue that social desirability is a neglected issue in research on attitudes towards inclusive education. Our findings challenge the validity of numerous studies on this topic because they show a positive bias in the attitudes of participants when they were surveyed by a university. Thus, we outline the first steps to reduce social desirability-induced validity problems in research on attitudes towards inclusion.

Implicitly measuring attitudes towards inclusive education: a new attitude test based on single-target implicit associations

Abstract Recent research on attitudes towards inclusion uses almost exclusively explicit measures such as questionnaires. Unfortunately, explicit attitude measures are biased by social desirability, particularly when the attitude object is ‘sensible’, as with inclusive education. Implicit attitude measures are less prone to social desirability, but research on implicit attitudes towards inclusive education is scarce. Thus, we introduce a new attitude measure based on the Single-Target Implicit Association Test (ST-IAT). In our study, 163 teacher students took the new implicit attitude test and completed questionnaires on their explicit attitudes towards inclusive education and persons with disabilities and a comprehensive scale on socially desirable responding. The results support the psychometric quality of our ‘Inclusion ST-IAT’. The implicit and explicit attitude measures are correlated but empirically distinct. Furthermore, the social desirability scores were associated with explicit but not with implicit attitudes towards inclusion, i.e. our measure of attitudes towards inclusion (a sensible topic) was not biased by social desirability. We propose that implicit measures should be used to reduce the influence of social desirability in inclusive education research. To encourage replications, we outline important research questions and provide the source code of our ST-IAT, which is open and free to use.

Elterliche Schulzufriedenheit in integrativer und segregativer Beschulung sprachauffälliger Kinder: Ein Vergleich zwischen Förderschule und Gemeinsamem Unterricht

Seit dem Inkrafttreten der UN-Konvention uber die Rechte behinderter Menschen wird zunehmend offentlich uber die Strukturen der sonderpadagogischen Forderung in Deutschland diskutiert. Anhand einer Befragungsstudie mit 542 Eltern sprachauffalliger GrundschulerInnen, bei der die Schulzufriedenheit im Gemeinsamen Unterricht und in der Forderschule vergleichend untersucht wird, soll ein empirischer Beitrag zu dieser Debatte geliefert werden. Die Befunde zeigen, dass die Zufriedenheit der Eltern in beiden schulischen Settings gleichermasen sehr hoch ist. Weitere Analysen machen allerdings deutlich, dass die Stigmatisierung der Kinder im integrativen Setting geringer ausfallt als bei segregativer Beschulung. Daruber hinaus sind Eltern von integrativ beschulten Madchen und Jungen zuversichtlicher, dass ihr Kind die Sprachprobleme uberwinden wird, und optimistischer in Bezug auf dessen Bildungs- und Teilhabechancen. Weiterhin wurde festgestellt, dass einige Elterngruppen deutlich geringere Chancen haben, ihren Wunsch auf integrative Unterrichtung ihres Kindes durchzusetzen. (DIPF/Orig.) Special need education in Germany is a highly controversial topic as many favor segregated schools despite the recent UN convention on the rights of persons with disabilities. A survey was conducted with 542 parents having a child with language impairment that is either enrolled in a special need school or in an integrative elementary school setting. Results indicate equally high parental satisfaction in both systems. Further analyses, however, demonstrate higher perceived stigmatization of children in the segregated compared to the integrative setting; more optimistic view in parents who are enrolled in integrative schools regarding language improvement, career options, and social participation. Further results reveal unexpected discrimination of some families in respecting their individual choices for a school setting they believe in. Results are discussed with respect to the importance of parental choice and the need for further empirical investigation on pedagogic strategies that really work for language impaired children. (DIPF/Orig.)

Studien zur Mehrsprachigkeit: Beiträge der Dortmunder Arbeitsgruppe

Over the last two years researchers of the TU Dortmund University, Department of Language and Communication, have been conducting a number of empirical studies on bilingualism in childhood and adolescence. Special emphasis was placed on bilingualism in the context of speech and language pathology. The overview presented summarizes main research questions and results regarding aspects of the phenomena, trait differences, anamnesis, diagnosis, and intervention.

Vergleich der Mediennutzung ein- und mehrsprachiger Kinder

Kinder bilden ihre Sprachkompetenzen in Interaktion mit sprachkompetenten Interaktionspartnern aus. Auf der Grundlage der sogenannten sprachlichen Inputdaten [1] gelingt es ihnen, ein Lexikon auszubilden und sich die impliziten Regeln der Sprachverwendung anzueignen. In dem Alter, in dem die Kinder mit den Herausforderungen der Spracherwerbsaufgabe konfrontiert sind, nutzen sie bereits zahlreich und intensiv Medien, die ebenfalls in der Mehrheit ein sprachliches Angebot unterbreiten. Je nachdem, welche und wie viel Medien die Kinder in welchem Alter nutzen, kann damit der medial vermittelte Input eine bedeutsame Komponente des Sprachangebots darstellen. Das Sprachforderpotential von Medien hangt von den Medieninhalten, aber auch von dem Medienformat ab: Bildlastige Medien (v.a. Fernsehen) werden hier als weniger potent eingestuft als sprachlastige Medien (v.a. Bucher, Horspiele). Kinder mit Sprachauffalligkeiten tendieren dazu, sprachlastige Medien zu meiden und dafur verstarkt bildlastige Medien zu nutzen [2]. Mit der vorliegenden Studie mochten wir die Kenntnisse zur Mediennutzung auf mehrsprachige Kinder erweitern und postulieren folgende Hypothesen [3]: H1 Mehrsprachig aufwachsende Vorschulkinder nutzen mehrheitlich deutschsprachige Medien. H2 Mehrsprachige aufwachsende Vorschulkinder nutzen im Vergleich zu ihren einsprachigen Peers mehr bildlastige Medien (Fernsehen). H3 Mehrsprachige aufwachsende Vorschulkinder nutzen im Vergleich zu ihren einsprachigen Peers weniger sprachlastige Medien (Horspiele, Bucher).

Schulentscheidungsprozesse, Schulform und Schulzufriedenheit in Familien mit einem sprachauffälligen Kind in NRW

Die UN-Konvention und ihre Umsetzung in Deutschland Mit dem Inkrafttreten der UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderung (UN-BRK) ist Deutschland zur Verwirklichung des Leitbildes der Inklusion verpflichtet. Auf Ebene der Bildungs– und Schulpolitik bedeutet dies, dass „Menschen mit Behinderung nicht aufgrund von Behinderung vom allgemeinen Bildungssystem ausgeschlossen werden“ (UN-BRK Art.24 Abs.2a) und „gleichberechtigt mit anderen in der Gemeinschaft, in der sie leben, Zugang zu einem integrativen, hochwertigen und unentgeltlichen Unterricht an Grundschulen und weiterführenden Schulen haben“ (UN-BRK Art.24 Abs.2b). Das wichtigste und am weitesten verbreitete Modell integrativer Beschulung ist in Nordrhein-Westfalen (NRW) der Gemeinsame Unterricht (GU). Innerhalb Deutschlands, aber auch innerhalb der Bundesländer existiert eine Vielzahl von Modellen und Modellversuchen zur integrativen Beschulung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf. Auch die Gestaltung des Gemeinsamen Unterrichts unterscheidet sich wiederum von Schule zu Schule.