Tina Hascher

Lernen aus Fehlern Zur Psychologie des „negativen“ Wissens

Immer wieder heist es, das der Mensch aus Fehlern nichts lerne. Umgekehrt ist das Sprichwort bekannt, das man durch Schaden klug werde. Wie steht es um das Lernen aus Fehlern? Unter welchen Bedingungen lernen Menschen im Alltag, lernen Schulerinnen und Schuler aus Falschem? Mit diesen Fragen setzt sich der vorliegende Beitrag auseinander. Bedingungen und Voraussetzungen des Lernens aus Fehlern werden diskutiert, und es sollen Grundsteine fur eine Theorie des Fehlerwissen und der Fehlerkultur in der Schule gelegt werden.

Entwicklung einer Fehlerkultur in der Schule

Im Zuge des gesellschaftlichen Wandels sind Schulen zur Zeit aufgefordert, ihre Profile zu scharfen, ihre Vorstellungen uber Qualitat zu formulieren, und ihre Ergebnisse und Vorgehensweisen nach marktwirtschaftlichen Prinzipien internen und externen Evaluationen zu unterziehen. Dabei ist es nicht so, das Schulen fruher nicht auch auf Qualitat geachtet hatten, aber der erwahnte Wandel hat mit seinen neuen Begriffen auch neue Vorstellungen uber „Qualitat“ mit sich gebracht.1 Sie haben ihren Niederschlag bereits vielerorts in neuen Lehrplanen gefunden. Auffallend ist das grose Gewicht, das den sozialen Aspekten des Lernens, etwa der Zusammenarbeit, oder auch dem selbstandigen Lernen beigemessen wird. Weiter wird zunehmend nicht mehr nur das Leistungsergebnis bewertet, sondern ebenso das „wie“, der Lernprozes selber. Die Erziehungswissenschaften nehmen am Aufbau der „guten Schule“ Anteil. Noch vor kurzem konstatierte Giesecke (1996, S. 10), das die Erziehungswissenschaften die in sie gesetzten Erwartungen fir eine Verbesserung der padagogischen Praxis nicht erfiillen konnten. Solches gilt wenigstens im Bereich der Schulentwicklung nicht (vgl. dazu Beitrage wie Szaday, Bueler & Favre, 1996; Specht & Thonhauser, 1996; Dubs, 1996). Das „Fehlerprojekt“, auf welches das vorliegende Buchkapitel Bezug nimmt, ist durchaus auch aus dieser Perspektive zu betrachten: Entwicklung einer Fehlerkultur als aktiver, praktischer und interventionsorientierter Beitrag zur Qualitatsentwicklung in den Schulen.