Una M. Röhr-Sendlmeier

Social context and the acquisition of german by Turkish migrant children

Abstract The relationship between the living conditions for foreign workers’ children in Germany and their acquisition of German as a second language have hardly been studied. The results of a longitudinal study with a follow‐up design are presented, which was carried out with Turkish and German elementary school children using standardised tests and conducting interviews with the pupils, their teachers, parents and siblings. Out of 20 social context variables under investigation, seven correlated significantly with the progress the migrant children made in their overall second language proficiency, the most outstanding being their contact with their German peers in and outside school. Further relationships were found between the childrens improvement in German and the duration of their attendance at German educational institutions, the amount of time they watched German television programmes, the schooling and vocational training of their parents, parents’ contact with Germans and the amount of German r...

Weiterbildungsverhalten und Lernbereitschaft im höheren Erwachsenenalter

Die wissenschaftliche Auseinandersetzung mit Fragen des Lernens und der Weiterbildung im hoheren Erwachsenenalter hat noch keine lange Tradition. Seit etwa 30 Jahren setzt man sich von psychogerontologischer Seite mit der Lernfahigkeit im Erwachsenenalter auseinander (23, 32). Die Padagogik beschaftigt sich erst seit etwa 15 Jahren differenzierter mit Aspekten der Bildung im Alter (4,13), auch wenn Otto Friedrich Bollnow bereits 1962 den Begriff „Gerontagogik“ einfuhrte (3). In den einschlagigen Lehrbuchern der Padagogischen Psychologie stost man bestenfalls zufallig und auch erst neuerdings auf die Behandlung dieser Themen [z. B. (35)]. Dasselbe gilt fur Vorlesungen und Seminare an den Hochschulen.

Lern-/Leistungsmotivation und sozio-kulturelle Herkunft

Summary This study with a total of 306 fourth and tenth grade pupils focuses on the learning and performance goal orientation of children from families with low education and German or Turkish ethnic origin. General achievement motivation and approach performance goals were higher in Turkish pupils. Interactions resulted between ethnic group and gender such that Turkish girls showed especially strong learning goal orientation, whereas German girls and Turkish boys indicated increased avoidance performance goals. In case of working mothers, fathers participated more in household duties. A partial mediation effect was found between mothers’ working status and children’s approach performance goal orientation with fathers’ participation as mediator. The results are discussed with respect to culture specific socialization variables.

Kompetenz als wissenschaftlicher Begriff und als Bildungsziel – Einleitung zum Themenheft

Summary Different understandings of the term ‘competence’ in the fields of education, linguistics and psychology are outlined. The term’s global importance emerged through the reception of international comparisons of school achievement such as the PISA studies. A closer look at the relevance attributed to competence reveals that it is used with considerable variety of meaning even within the scope of the same empirical set-up. A solely cognitive understanding, but also emphasis on motivational or emotional processes, on metacognitive aspects or additional educational goals can be found in underlying definitions. Measurements only partly fulfill the explicated criteria. A standard definition is most needed. With respect to reasoning, criteria for competence can be defined more readily: Argumentations may be structurally differentiated according to underlying data, conclusion following rules of logic, support for the argument and exceptions. Thus, competent argumentation can be characterized by knowledge about these structural elements which is applied productively and in interaction. Zusammenfassung Dem Begriff „Kompetenz“ wurde innerhalb und zwischen den Disziplinen Pädagogik, Linguistik und Psychologie unterschiedliche Bedeutung zugeschrieben. Globale Relevanz erlangte der Begriff im Zuge der Rezeption der internationalen Schulleistungsvergleiche. Hier zeigt die Analyse, dass der Kompetenzbegriff sogar innerhalb desselben empirischen Designs unterschiedlich verwendet wird. Ein rein kognitives Verständnis, aber auch motivationale und emotionale Prozesse, metakognitive Aspekte und zusätzliche pädagogische Zielsetzungen können in den zugrunde liegenden Definitionen ausgemacht werden. Zur Messung von Kompetenz liegt somit nur teilweise eine überzeugende Operationalisierung vor, so dass die Forderung nach einer einheitlichen Definition dringlich erscheint. Klarer lässt sich der Begriff der Argumentationskompetenz eingrenzen: Argumentationen können strukturell nach Daten, Schlussfolgerung, Schlussregel, Stützung und Ausnahmebedingungen differenziert werden, so dass sich ein kompetentes Argumentieren darin erweist, dass ein Wissen um diese Strukturelemente vorliegt, welches produktiv und interaktiv umgesetzt werden kann.

Informelles Lernen aus psychologischer Perspektive

In der psychologischen Forschung, die sich auf den Prozess des Lernvorgangs richtet, wird informelles Lernen im Wesentlichen in Form beilaufiger Lernprozesse und in Abgrenzung von explizitem Lernen untersucht. Nach einer historischen Einordnung werden zunachst die Grundzuge der Forschung zum impliziten Lernen skizziert. Fur das inzidentelle Lernen, dem neuerdings vermehrte Aufmerksamkeit geschenkt wird, wird anhand von alltagsnahen Beispielen gezeigt, dass in jedem Lebensbereich und uber alle Sinne beilaufig gelernt wird. Ferner werden Befunde zu begunstigenden Faktoren fur den inzidentellen Lernerfolg prasentiert. Starker der Grundlagenforschung zuzuordnen ist die vergleichende Betrachtung der drei Modi des expliziten, impliziten und inzidentellen Lernens. Sie werden nach den Kriterien der Aufmerksamkeit, Bewusstheit, Intentionalitat des Lernvorgangs und der Verbalisierbarkeit des erworbenen Wissens kontrastiert. Aus den dargestellten Befunden werden Konsequenzen fur die padagogische Praxis abgeleitet.

LERNEN IM ARBEITSALLTAG – FIT IM BERUF

Analysing the situation of employees aged 50 and more years, it is postulated that programs for elderly employees are required which do not only focus on new technologies. Rather, holistic concepts are necessary. Further education and training are needed which strengthen the participants’ occupational self-efficacy, help to cope with stress, and contain motoric, cognitive, and metacognitive training. Against this background, the concept “Learning while Working” (“Lernen im Arbeitsalltag”, LiA) is presented. It contains a set of closely interlinked modules: an occupational-biographical competence module, psychomotoric training, training for stress management, cognitive, and metacognitive training. All modules contain psycho-educational explanations as well as extensive practice elements. First evaluation results are encouraging: The training enjoys a high acceptance among the participants. Their self-efficacy, well-being, and stress management skills increased and their cognitive performance improved. In view of these results, the necessity is discussed to further enhance, establish and implement training programs like LiA.

Erziehung in der modernen Familie

Eine zentrale Erziehungsaufgabe von Familien ist es, die Kinder auf ein selbstständiges leben in der gesellschaft vorzubereiten. die gewissheiten über gesellschaftliche Strukturen sind jedoch brüchig geworden. nicht nur die allgemeinen leistungsanforderungen unterliegen einem rapiden Wandel, auch die Familien selbst und die rollenvorstellungen bezogen auf ihre mitglieder sind weniger stabil als vor einigen Jahrzehnten, der hoch-zeit der durchsetzung des modells einer bürgerlichen Kernfamilie (vgl. etwa nave-herz 2012). in aktuellen Befragungen wie den World Vision Kinderstudien (hurrelmann/andresen 2007, 2010), dem gEolino-Kinderwerte monitor (2010) und weiteren Erhebungen (z. B. Schwiter 2011; Weick/habich 2011) äußern sich Kinder und junge Erwachsene allerdings insgesamt positiv über das leben und die Erziehung in ihren Familien und wünschen sich selbst für ihre zukunft ein Familienleben. anders als noch vor einem Jahrzehnt übersteigt die Bildungsbeteiligung der mädchen in gymnasien heute die Beteiligung der Jungen, und es erreichen prozentual mehr junge Frauen einen hochschulabschluss als junge männer (weinmann 2010). Vor diesem hintergrund streben junge Frauen in weit stärkerem Maße als früher eine Berufstätigkeit und höhere berufliche Positionen an. Die Familiengründungsphase beginnt relativ spät im lebenslauf; die anzahl der Kinder bleibt in der regel gering (Pötzsch 2012). mütter wünschen sich zunehmend eine Partizipation im Berufsleben, selbst wenn die Kinder noch klein sind. Wie der erste gender-datenreport zur gleichstellung von Frauen und männern des bundesministeriums für familie, senioren, frauen und Jugend zeigte, äußerten bereits vor zehn Jahren dreiundsechzig Prozent der Mütter mit Kindern unter drei Jahren, dass sie gern wenigstens in Teilzeit arbeiten würden (dressel/Cornelißen/ Wolf 2005). Seither ist in deutschland die Erwerbsbeteiligung der Frauen besonders in Teilzeittätigkeiten kontinuierlich gestiegen (holst/SchuPP 2011). Komplementär dazu wünschen sich Väter in wachsendem maße mehr zeit für ihre Familien und die Kindererziehung (Wengler/TraPPe/Schmitt 2008; bundesministerium für familie, senioren, frauen und Jugend 2011). Sie erleben, dass gemeinsam verbrachte zeit für ein zufrieden stellendes Familienleben unerlässlich ist (zartler et al. 2009). die individuellen ansprüche an eine gelungene Balance zwischen

Lernen komplexer sprachlicher Strukturen im höheren Erwachsenenalter@@@Learning complex linguistic structures beyond the age of 60: Ein Vergleich von vier Altersgruppen über die Lebensspanne und eine Analyse begünstigender Bedingungen für den Lernerfolg@@@A comparison of four age groups over the lifespan and an analysis of facilitating factors for learning

Are people beyond the age of 60 years able to learn complex linguistic structures as successfully as younger people, if their educational backgrounds are similar? Can facilitating factors for learning be identified? A sample of 321 well-educated subjects aged between 15 and 79 years were given identical fictional texts containing systematic stylistic features, subdivided into three different conditions inducing explicit, implicit or incidental learning. The oldest group of 60-79 year olds showed no differences in learning results or in the ability to verbalize the stylistic features compared to the younger groups, neither in the overall results nor under the different learning conditions. For the additional analysis of factors facilitating learning, another 15, less well-educated elderly subjects were included in the study. Better learning results were influenced by higher scholastic and vocational qualifications and an age of under 70 years, and were correlated with more reading and out-of-home activities.

Learning complex linguistic structures beyond the age of 60. A comparison of four age groups over the lifespan and an analysis of facilitating factors for learning

Are people beyond the age of 60 years able to learn complex linguistic structures as successfully as younger people, if their educational backgrounds are similar? Can facilitating factors for learning be identified? A sample of 321 well-educated subjects aged between 15 and 79 years were given identical fictional texts containing systematic stylistic features, subdivided into three different conditions inducing explicit, implicit or incidental learning. The oldest group of 60-79 year olds showed no differences in learning results or in the ability to verbalize the stylistic features compared to the younger groups, neither in the overall results nor under the different learning conditions. For the additional analysis of factors facilitating learning, another 15, less well-educated elderly subjects were included in the study. Better learning results were influenced by higher scholastic and vocational qualifications and an age of under 70 years, and were correlated with more reading and out-of-home activities.

Lernen komplexer sprachlicher Strukturen im höheren Erwachsenenalter

Are people beyond the age of 60 years able to learn complex linguistic structures as successfully as younger people, if their educational backgrounds are similar? Can facilitating factors for learning be identified? A sample of 321 well-educated subjects aged between 15 and 79 years were given identical fictional texts containing systematic stylistic features, subdivided into three different conditions inducing explicit, implicit or incidental learning. The oldest group of 60-79 year olds showed no differences in learning results or in the ability to verbalize the stylistic features compared to the younger groups, neither in the overall results nor under the different learning conditions. For the additional analysis of factors facilitating learning, another 15, less well-educated elderly subjects were included in the study. Better learning results were influenced by higher scholastic and vocational qualifications and an age of under 70 years, and were correlated with more reading and out-of-home activities.