Language
Country/Area
No result found
Ключ к успеху: как саморегулируемое обучение влияет на академические достижения учащихся?
Саморегулируемое обучение (СРО) — это не только важная область педагогической психологии, но и тесно связанная с академической успеваемостью. Проще говоря, саморегулируемое обучение — это процесс обучения, направляемый метапознанием, стратегическими действиями и мотивацией к обучению. Этот метод обучения не только способствует повышению успеваемости учащихся, но и помогает им понять свои сильные и слабые стороны и использовать соответствующие стратегии для решения академических задач.
Саморегулирующийся обучающийся способен «контролировать, направлять и корректировать свои действия для достижения целей получения информации, расширения знаний и самосовершенствования».
Саморегулирующиеся учащиеся обычно придерживаются взгляда на интеллект, ориентированного на рост, полагая, что их усилия и стратегии могут повлиять на результаты, а не фиксированного взгляда на талант. Эти учащиеся не только принимают вызовы, но и стремятся глубоко понять предмет, что в конечном итоге способствует успеху в учебе. Улучшение навыков саморегуляции также помогает сформировать сильное чувство самоэффективности, тем самым лучше справляясь с академическими задачами. Важность саморегулируемого обучения
По мере изменения образовательного ландшафта саморегуляция играет все более важную роль в успеваемости учащихся, особенно в условиях обучения на основе выбора, таких как онлайн-курсы. Исследования показывают, что студенты колледжей первого поколения значительно менее способны к саморегуляции своего обучения, чем студенты колледжей второго поколения, и это явление более очевидно в различных учебных средах.
Учащиеся первого поколения сообщили о значительно более низком уровне саморегуляции, чем их сверстники второго поколения, что было связано с их уровнем комфорта при работе с компьютерами.
Эти различия могут быть обусловлены трудностями, с которыми сталкиваются студенты первого поколения при переходе из средней школы в колледж, где студенты должны научиться учиться самостоятельно. Однако в настоящее время в колледжах и университетах мало преподают стратегии обучения, и поэтому многим студентам сложно осваивать новые стратегии. В этом контексте групповые обсуждения и поддержка сверстников становятся важными способами обмена стратегиями обучения для студентов.
Три этапа саморегулируемого обучения
Согласно теории Уинна и Хэдвина, саморегулируемое обучение можно описать четырьмя гибкими этапами: восприятие задачи, постановка целей и планирование, выполнение и адаптация. На этапе восприятия задачи учащиеся собирают информацию, связанную с задачей, и корректируют свое восприятие задачи на основе своего понимания. Затем они ставят конкретные цели и планируют шаги для выполнения задачи, затем действуют в соответствии с планом и, наконец, оценивают свою эффективность на этапе адаптации и при необходимости корректируют свои стратегии обучения.
Успех процесса саморегуляции зависит от понимания учащимися задачи и их адаптивных реакций на протяжении всего процесса обучения.
Социальное познание и саморегулируемое обучение
С точки зрения социальной когнитивности саморегуляция учитывает взаимодействие между убеждениями человека и окружающей средой. Эффективное саморегулируемое обучение требует от учащихся активного отслеживания собственного прогресса и успеваемости в обучении, а также корректировки стратегий в любое время для достижения наилучших результатов обучения. Этот процесс не только проверяет способность учащихся к самоанализу, но и подчеркивает важность формирования хороших привычек обучения под руководством учителей.
Применение стратегий саморегулируемого обучения
В образовательной практике, с продвижением теории саморегулируемого обучения, многие учителя начали применять такие стратегии в классе. Например, при обучении чтению учителя могут развивать у учащихся способности к саморегуляции с помощью интерактивного обучения, открытых заданий и проектного обучения. Кроме того, такие виды деятельности по самооценке, как самотестирование и взаимное обучение, также предоставляют учащимся возможность для саморегуляции, что крайне важно для их академической успеваемости.
Эффективное применение стратегий обучения заключается не только в приобретении знаний, но и в глубоком понимании учащимися процесса обучения.
Если учащиеся смогут активно использовать инструменты диагностики и самооценки в процессе обучения, у них будет больше шансов достичь академических прорывов. Такой подход к саморегулированию обучения побуждает учащихся постоянно исследовать, задавать вопросы и анализировать, в конечном итоге развивая всесторонние способности к обучению.
Поскольку саморегулируемое обучение становится все более распространенным, многие преподаватели уделяют особое внимание поддержке различных стилей обучения для повышения успеваемости учащихся. Однако достаточна ли эта поддержка? Как в этой меняющейся образовательной среде учащиеся могут эффективно применять саморегулируемое обучение для содействия своему личностному росту и академическим достижениям?
