Language
Country/Area
No result found
Секрет саморегулируемого обучения: как учащиеся могут контролировать свое обучение?
<р> Эти учащиеся любят сложные задачи, практическое обучение, глубокое понимание предмета и стремление к академическому успеху. Эти характеристики могут объяснить, почему саморегулирующиеся учащиеся часто демонстрируют высокий уровень самоэффективности. В литературе по педагогической психологии исследователи связывают эти характеристики с успехами как в школе, так и за ее пределами. Саморегулирующиеся учащиеся добиваются успеха, поскольку они могут контролировать свою учебную среду и достигать своих учебных целей, направляя и регулируя свои действия. <р> Процесс саморегулируемого обучения можно разделить на три различных этапа обучения: первый этап — начальное обучение, второй этап — решение проблем, возникающих в процессе обучения, и третий этап — попытка научить других. Этот навык становится еще более важным в альтернативной среде обучения, особенно на онлайн-курсах.Саморегулирующиеся учащиеся верят в постепенный рост интеллекта и приписывают успех или неудачу факторам, находящимся под их контролем, включая усилия, приложенные для выполнения задачи, и эффективное использование стратегий.
<р> Что касается уровня комфорта при работе с компьютерами, то учащиеся первого поколения сообщили о значительно более низкой саморегуляции, чем учащиеся второго поколения. Что касается различных стратегий саморегуляции, такие методы личного письма, как фрирайтинг и ведение дневника, остаются недооцененными в обучении академическому письму. Подобные методы часто рассматриваются как подготовительные и критикуются за неспособность адекватно теоретически обосновать их значение в социальной практике. <р> В ходе этого перехода студенты первого курса сталкиваются с новыми проблемами в стратегии обучения, и стратегии саморегуляции, которые они развивают, имеют решающее значение для их академической успеваемости. Исследователи полагают, что групповые доски обсуждений являются важным способом обмена стратегиями обучения, а восприятие студентами обзоров постепенно начинает цениться. Исследования показывают, что студенты развивают навыки критического анализа, когда используют организацию и исследование содержания в своих исследованиях, что имеет важное значение для академического успеха.Саморегуляция играет важную роль в академической успеваемости студентов, особенно если учитывать различия в саморегуляции в процессе онлайн-обучения между студентами колледжей первого и второго поколения.
<р> По мнению Уинна и Хэдвина, процесс саморегуляции можно разделить на четыре гибких этапа, включая определение задачи, постановку целей и планирование, реализацию и корректировку. На этих этапах учащиеся собирают информацию о задании, персонализируют свое восприятие, ставят цели и планируют, как выполнить задание. Затем учащиеся реализуют разработанные ими планы, используя различные стратегии обучения, и, наконец, проводят самооценку для улучшения будущих результатов обучения. <р> Однако саморегулируемое обучение является не только требованием к способностям каждого учащегося, но и тесно связано со многими факторами, такими как среда обучения и социальное познание. Чжэн Ми и др. отметили, что самонаблюдение, самоосуждение и самореакция являются тремя основными характеристиками саморегулируемого обучения. Умение точно оценивать прогресс в обучении и совместно корректировать планы действий способствует развитию у учащегося способности к саморегуляции.Самостоятельное обучение улучшает результаты обучения, особенно среди студентов колледжей первого и второго поколения, и является важнейшим фактором академического успеха.
<р> В настоящее время многие педагоги ищут практическое применение тому, как реализовать саморегулируемое обучение в классе, и выделили несколько ключевых областей, включая преподавание литературы, когнитивную вовлеченность и самооценку. Внедряя взаимное обучение, открытые задания и проектное обучение, учителя могут помочь учащимся развить навыки, необходимые им для того, чтобы стать саморегулирующимися учениками.Учащиеся, обладающие навыками саморегуляции, демонстрируют сильный внутренний локус контроля, что имеет решающее значение для успеваемости.
Затем понимание и применение этих стратегий имеет решающее значение для академической успеваемости студентов. В классе учащимся необходимо практическое применение этих стратегий, чтобы стать по-настоящему независимыми учениками. <р> В данном исследовании рассматриваются проблемы разработки структуры саморегулируемого обучения в различных учебных контекстах. Каким образом учащиеся могут применять эффективные стратегии для улучшения результатов обучения, учитывая различные факторы влияния?
