Language
Country/Area
No result found
ما مدى جودة درجاتك؟ اكتشف كيف تغير منحنيات الدرجات لعبة وضع الدرجات!
إن كيفية تقييم أداء الطلاب في نظام التعليم اليوم هو موضوع نقاش مستمر. وعلى وجه الخصوص، أدى استخدام "الاختبار المعياري المرجعي" (NRT) إلى إعادة النظر في طريقة تقييم الأداء. طريقة الاختبار هذه لا تقيس معرفة الفرد في لحظة معينة فحسب، بل تكشف أيضًا عن الموقع النسبي للفرد في مجموعة معينة من خلال مقارنة أداء المتقدمين الآخرين للاختبار.
إن المفهوم الأساسي للاختبار المعياري هو أنه بالإضافة إلى عكس أداء قدرة الطلاب، يمكن أن تكشف الدرجات التي تم تقييمها أيضًا عن نقاط القوة والضعف النسبية لدى زملائهم في الفصل.
يتم تسجيل الاختبارات المعيارية من خلال منحنى الدرجات، مما يسمح للمدارس والمعلمين بضبط معايير الدرجات النهائية بناءً على توزيع الدرجات. الشكل الأكثر شيوعًا هو ما يسمى بنظام الدرجات "منحنى الجرس"، حيث يتم منح نسبة محددة من الطلاب درجات مختلفة. على سبيل المثال، قد يحصل أفضل 20% من الطلاب على درجة A، وقد يحصل 30% التاليون على درجة B، وقد يحصل طلاب المرحلة المتوسطة على درجة C أو أقل. بالنسبة للمعلمين، يمكن لهذا النوع من طريقة التسجيل التحكم بشكل فعال في توزيع الدرجات في الفصل بأكمله وتحسين توحيد تأثير التعلم الشامل.
ومع ذلك، فإن استخدام هذا النظام يصاحبه أيضًا العديد من الخلافات. يشير النقاد إلى أن العلاج ببدائل النيكوتين لا يمكنه قياس مستويات المعرفة المحددة للطلاب بدقة ويمكنه السماح للطلاب فقط بالمقارنة على مستوى نسبي. وهذا يعني أيضًا أنه حتى لو أحرز الطلاب تقدمًا معينًا في المادة، فقد يظل أدائهم متأثرًا بتفوق الطلاب الآخرين، مما قد يؤدي إلى درجات أقل. تثير نسبية الدرجات تساؤلات حول ما إذا كان الطلاب يفهمون بالفعل ما يتعلمونه.
بالنسبة للعديد من المعلمين، فإن الغرض من وضع الدرجات ليس فقط تسجيل النتائج، ولكن أيضًا تعزيز تعلم الطلاب وتقدمهم.
هناك قضية أخرى تستحق الاهتمام وهي إلى أي مدى يمكن أن يمثل العلاج ببدائل النيكوتين نتائج التعلم لجميع الطلاب؟ سيتم تقليل فعالية طريقة التسجيل هذه بشكل كبير عندما لا تكون المجموعة المرجعية التي يواجهها المرشحون ممثلة. وقد أشارت بعض الدراسات إلى أن اختيار "المعايير" قد يؤدي إلى نتائج مضللة، وهذا يتطلب الحذر بشكل خاص. قد تكون للنتائج المقارنة أيضًا قيود بسبب الاختلافات في خلفيات الطلاب في الفصول أو المدارس المختلفة.
بالإضافة إلى الاختبارات المرجعية المعيارية، هناك طرق تقييم أخرى، مثل "الاختبار المرجعي المعياري" و"الاختبار المرجعي الذاتي" (التقييم Ipsative). يركز الاختبار المرجعي على المعايير على ما إذا كان قد تم تحقيق معيار المعرفة الثابت. وعلى الرغم من أن هذه الطريقة لن تتأثر بالمرشحين الآخرين، إلا أنه لا يزال يتعين وضع معايير معقولة. من ناحية أخرى، تسمح اختبارات المرجع الذاتي للطلاب بمقارنة أدائهم السابق وتعكس التقدم الشخصي بشكل أفضل.
كل طريقة تقييم لها مزاياها وعيوبها، والمفتاح هو اختيار الطريقة المناسبة لتحقيق أهداف التدريس.
بالإضافة إلى ذلك، هناك غرض آخر لمنحنى الدرجة وهو تقليل عدم التوازن في الدرجات الناتج عن الاختلافات في أساليب التدريس وصعوبة المقرر الدراسي بين المعلمين المختلفين. لذلك، في بعض الحالات، حتى لو كان الاختبار أكثر صعوبة، طالما بقي توزيع درجات الطالب موحدًا، فلا يزال من الممكن موازنة تقييم الدرجات النهائية من خلال هذا المنحنى. وبغض النظر عن صعوبة الاختبار، فإن وجود منحنى النتيجة يضمن توازن التقييم.
ومع ذلك، هذا لا يعني أن جميع أنظمة التسجيل لا تشوبها شائبة. في نظام الدرجات المنحنية، تشتد المنافسة بين الطلاب، مما يؤثر أحيانًا سلبًا على جو التعلم. في الواقع، غالبًا ما يكون الطلاب غير راضين عن كيفية تأثر أدائهم بالمنحنى. ولذلك، يجب على المعلمين توخي الحذر بشكل خاص عند استخدام منحنيات الدرجات ومراعاة مشاعر الطلاب بشكل كامل.
في نهاية المطاف، وبغض النظر عن كيفية تقييم الأداء، يجب أن يكون الهدف الأساسي للتعليم دائمًا هو تعزيز التعلم والنمو. عندما يبدأ نظام التقييم في التأثير على نظرة الطلاب لأنفسهم وعلاقاتهم ببعضهم البعض، لا يسعنا إلا أن نفكر في ما هو نوع آلية التسجيل التي يحتاجها الطلاب أكثر من غيرها؟
