Angélica Monteiro

Eu ganhei mais o gosto de estudar: o e-learning como meio de aprendizagem ao longo da vida de reclusas de um estabelecimento prisional português = "I have started to enjoy studying": e-learning as a mean of inmates: lifelong learning in a Portuguese prison

O artigo estudou as percepcoes de reclusas sobre formacao na modalidade e-learning, num estabelecimento prisional feminino de Portugal. A analise do curso e da formacao, inscritos no paradigma de aprendizagem ao longo da vida, objetiva estudar a possibilidade do e-learning constituir um dispositivo de diferenciacao pedagogica que promove a inclusao digital. Os dados relativos ao percurso de aprendizagem em regime de e-learning foram recolhidos por dois questionarios e um grupo focal. A analise dos dados evidencia que essas formandas, reclusas, consideram que a experiencia de formacao em e-learning lhes devolveu a confianca de que ainda tem capacidade de realizar novas aprendizagens, com impacto em perspectivas relacionadas a uma futura insercao no mercado de trabalho.

Inclusive digital online environments as a device for pedagogic differentiation: a taxonomy proposal

The use of technology and specifically digital environments in training and education in both formal and non-formal contexts is becoming increasingly more common. These types of technical-pedagogical solutions, however, may not always provide a sense of belonging to trainees, which may eventually lead to non-participation or even dropping out. Although some studies have identified possible reasons for this type of lack of association and abandonment, there are still areas that require further research, such as the configuration of these digital environments as pedagogical-differentiation devices (Cortesao & Stoers, 1999) or assessments of their social-inclusion potential. This paper proposes a classification of the social-inclusion potential of digital environments, which was the validated result of data gathered from a query submitted to 20 e-learning experts and a literature review. Qualitative analysis of the data (Bowen, 2009) led to the identification of four potential levels of inclusion, from “exclusive digital learning environment” to “inclusive digital learning environment”, and determination of their separate pedagogical-didactical and technological characteristics. The importance of this paper lies in the possibility of using this taxonomy to analyse how digital environments are being conceived and used today.

EU GANHEI MAIS O GOSTO DE ESTUDAR: O E-LEARNING COMO UM MEIO DE APRENDIZAGEM AO LONGO DA VIDA DE RECLUSAS DE UM ESTABELECIMENTO PRISIONAL PORTUGUÊS

O artigo estudou as percepcoes de reclusas sobre formacao na modalidade e-learning, num estabelecimento prisional feminino de Portugal. A analise do curso e da formacao, inscritos no paradigma de aprendizagem ao longo da vida, objetiva estudar a possibilidade do e-learning constituir um dispositivo de diferenciacao pedagogica que promove a inclusao digital. Os dados relativos ao percurso de aprendizagem em regime de e-learning foram recolhidos por dois questionarios e um grupo focal. A analise dos dados evidencia que essas formandas, reclusas, consideram que a experiencia de formacao em e-learning lhes devolveu a confianca de que ainda tem capacidade de realizar novas aprendizagens, com impacto em perspectivas relacionadas a uma futura insercao no mercado de trabalho.

I HAVE STARTED TO ENJOY STUDYING: E-LEARNING AS A MEAN OF INMATES' LIFELONG LEARNING IN A PORTUGUESE PRISON

O artigo estudou as percepcoes de reclusas sobre formacao na modalidade e-learning, num estabelecimento prisional feminino de Portugal. A analise do curso e da formacao, inscritos no paradigma de aprendizagem ao longo da vida, objetiva estudar a possibilidade do e-learning constituir um dispositivo de diferenciacao pedagogica que promove a inclusao digital. Os dados relativos ao percurso de aprendizagem em regime de e-learning foram recolhidos por dois questionarios e um grupo focal. A analise dos dados evidencia que essas formandas, reclusas, consideram que a experiencia de formacao em e-learning lhes devolveu a confianca de que ainda tem capacidade de realizar novas aprendizagens, com impacto em perspectivas relacionadas a uma futura insercao no mercado de trabalho.

Novos Públicos do Ensino Superior: Abordagem à Aprendizagem de Estudantes Maiores de 23 Anos

The purpose of this study is to describe how students grasp the various forms of learning and studying in Higher Education. From the epistemological point of view, our research fits into educational and developmental literature focused on the students’ learning and is based on the principle of Lifelong Learning. The rationale is based on Biggs’s Theory (1987). The cohort consists of 64 female students, over 23 years of age, attending Higher Education. The approach to learning was evaluated by the scale Revised two‑factor Study Process Questionnaire (R‑SPQ‑2F) (Godoy, 2009), resulting from the adaptation made to Portuguese. The results show that students preferentially adopt a superficial approach to learning. The conclusion of this study is that approaches are not watertight, and they vary according to the interest raised by the contents addressed and the need to learn them, factors that can be worked on at teaching and learning levels.

MIND THE DIGITAL GAP: AMBIENTES DIGITAIS INCLUSIVOS COMO DISPOSITIVOS PEDAGÓGICOS

DOI: 10.12957/e-mosaicos.2014.14352 O presente texto tem por objetivo fundamentar o debate e propiciar reflexao acerca dos ambientes digitais promotores de inclusao digital e a sua relacao com o conceito de dispositivo pedagogico (BERNSTEIN, 1990). Do ponto de vista metodologico, foi feita uma revisao de literatura que permitiu identificar as caracteristicas e os aspectos pedagogicos a ter em consideracao na concepcao de espacos que respeitem e considerem a diversidade cultural e as caracteristicas dos sujeitos. Conclui-se que os ambientes educativos podem favorecer a inclusao e diminuir a digital gap , se forem desenhados, desenvolvidos e geridos tendo em consideracao as regras dos dispositivos pedagogicos, no que diz respeito a partilha do poder e a recontextualizacao do discurso pedagogico.