Astrid Neumann

Modellierung sprachlicher Anforderungen in Testaufgaben verschiedener Unterrichtsfächer: Theoretische und empirische Grundlagen

Abstract Recent years have witnessed a growing interest in the relationship between academic language registers and school success in the German-speaking education system. However, we still know very little about the actual effects that academic language has on the academic performance of students, for instance, in how far the extent to which academic language is used in subject tasks actually makes these tasks more difficult. It is therefore highly vital that any operationalization of difficulty-inducing linguistic features of tasks is made on solid theoretical and empirical grounds. The purpose of this article is thus to present the linguistic foundation used in an interdisciplinary empirical study in which 1.346 7th and 8th graders solved a set of subject-oriented tasks from Maths, Physics, German, PE and Music, while the degree of linguistic demands in the tasks was systematically varied. First, the theoretical and empirical research on linguistic difficulty from a range of research discourses is discussed. The findings are merged into a model of linguistic demands. Its operationalization is then illustrated in three linguistically varied versions of the subject-specific tasks. Finally, an outlook on preliminary results of the empirical study is given, which indicate that the categories used in the model actually do produce differences in subject-task difficulty, even though there are a number of effects that need further investigation.

Professional Text Genres: Writing Standards in Vocational Education

Given the expectations towards workers as writers, the need for lifelong learning and flexible career paths in a globalizing world, professional writing is a key competence in vocational training which should be sufficiently considered in previous general education.Using a variety of methods (stakeholder interviews, document analysis, coding of text quality, statistical tests) the following article analyses a broad body of empirical data in order to answer the following research questions: (1) how good is the fit between companies’ requirements and graduates’ writing skills when leaving secondary education? (2) Which school tracks are relevant for learning vocational genres and (3) which sub-skills seem to be especially important for professional writing?Results show a clear gap between executives’ high expectations towards apprentices’ competencies in the German vocational training system and their insufficient and maladapted previous formation. Nevertheless students’ performances seem to be better as yearly publications in public media would suggest.This non-satisfying picture of the current situation of teaching professional writing in vocational training cannot be solely explained by the lack of time, one argument that is often put forward. Rather, it seems promising to enhance teachers’ and students’ declarative and procedural knowledge through context sensitive approaches to professional writing.

Das versteh ich nicht! Eine Untersuchung zur Konstruktion des Situationsmodells

Durch die vermehrte Bearbeitung von Problemstellungen mit groseren Textanteilen im Mathematikunterricht und die Notwendigkeit mentale Reprasentationen aufzubauen, ist das Textverstandnis verstarkt zu einer zentralen Voraussetzung fur die erfolgreiche Aufgabenbearbeitung geworden (vgl. Duarte et al. 2011). Insbesondere bei der Kompetenz des mathematischen Modellierens ist das Verstehen des Aufgabentextes grundlegend fur die weitere Bearbeitung und stellt fur viele Schulerinnen und Schuler eine potentielle kognitive Hurde dar. 1. Theoretischer Hintergrund Das Projekt SITRE 1 beschaftigt sich mit dem Verstehensprozess beim Bearbeiten mathematischer Textaufgaben. Hierbei wird von einem theoretisch zweistufigen Verstehensprozess, dem Bilden des Situations- und Realmodells ausgegangen. Fur diese beiden Teilkompetenzen des mathematischen Modellierens sind nicht nur mathematische, sondern insbesondere auch sprachliche Kompetenzen relevant (vgl. Leiss et al. 2010). Im ersten Schritt des Modellierungsprozesses muss die reale Situation durch Lesen des Aufgabentextes bzw. der grafischen Elemente verstanden werden. Dabei wird unter lesebasiertem Textverstehen „[…] eine kognitivaktive (Re-) Konstruktion von Information […], in der die im Text enthaltene ,Botschaft‘ aktiv mit dem Vor- und Weltwissen der Rezipienten/innen verbunden wird“ verstanden (Christmann; Groeben 2006, S.146). Textverstehen kann demnach als interaktiver Prozess betrachtet werden, bei dem Bottom-Up- und Top-Down-Prozesse ineinandergreifen. Bottom-UpProzesse umfassen textgeleitete Verarbeitungsprozesse, die durch semantische, syntaktische und stilistische Textmerkmale gesteuert werden. Unter Top-Down-Prozessen hingegen werden wissensgeleitete Verarbeitungsprozesse verstanden, welche durch Lesermerkmale wie Vorwissen, Zielsetzungen oder Interessen beeinflusst werden. Das Produkt des Leseverstehensprozesses wird als Situationsmodell bezeichnet und wird 1 Bei SITRE (Das Generieren von mentalen Situations- und Real modellen beim Losen mathematischer Modellierungsaufgaben) handelt es sich um ein interdisziplinares Projekt zwischen Mathematikdidaktik (Dominik Leiss & Jennifer Plath, Luneburg), Deutschdidaktik (Astrid Neumann, Luneburg) und empirischer Bildungsforschung (Knut Schwippert, Hamburg).