Núria Castells

Lectura, escritura y adquisición de conocimientos en Educación Secundaria y Educación Universitaria

Resumen Este artículo presenta resultados de una investigación que identifica y caracteriza las tareas de lectura y escritura que se proponen y realizan para aprender. Se utilizó un diseño cuasiexperimental “ex post facto”, con tres variables independientes: rol (profesor, alumno), nivel educativo (primero y segundo ciclo de ESO, Bachillerato y Universidad) y dominio de conocimiento (social, natural). Las variables dependientes fueron la frecuencia de las tareas y sus características. Las respuestas de 214 profesores y 646 alumnos a cuestionarios fueron sometidas a diversos análisis estadísticos. Los resultados muestran que las tareas favorecedoras del aprendizaje constructivo son escasas, y en general, un panorama más tradicional de lo esperable.

Integrating Information: An Analysis of the Processes Involved and the Products Generated in a Written Synthesis Task

The case study reported here explores the processes involved in producing a written synthesis of three history texts and their possible relation to the characteristics of the texts produced and the degree of comprehension achieved following the task. The processes carried out by 10 final-year compulsory education students (15 and 16 years old) to produce their syntheses, including the integrations they verbalized while performing the task, were examined in detail with a double-analysis system. The results revealed a tendency for the students who engaged in more elaborative patterns to make more integrations and produce better texts. These students seemed to benefit more from the task in terms of comprehension. Conversely, the students who followed a more reproductive pattern by and large copied ideas from the source texts and achieved low levels of comprehension.

Dónde se encuentra la innovación en las prácticas de evaluación innovadoras

Resumen En el presente artículo se pretende avanzar en el conocimiento de las características que poseen propuestas de evaluación de la comprensión lectora y la composición escrita, que pueden considerarse innovadoras. Para ello se procedió al análisis y contrastación de dos situaciones de evaluación de la comprensión de una novela que tuvieron lugar en aulas de 2° curso de Educación Secundaria Obligatoria. El análisis de las situaciones se realizó mediante un instrumento que permite caracterizar las prácticas de evaluación de forma global, así como distinguir sus peculiaridades. La aplicación de este instrumento puso de relieve diferencias entre ambas situaciones, tanto a nivel de su organización general, como en relación a las características de la actividad de evaluación en sí misma. Las conclusiones se refieren al interés que reviste poder caracterizar la situación completa de evaluación, y a las dimensiones que diferencian una propuesta evaluativa concebida no sólo para acreditar a los alumnos, sino también para ayudarles a regular sus aprendizajes, de otras propuestas centradas exclusivamente en la acreditación.

La investigación sobre la enseñanza y aprendizaje de la lectura inicial: revisión y clasificación

Resumen En el presente artículo se revisan y clasifican un amplio número de investigaciones sobre el aprendizaje y la enseñanza de la lectura inicial. La selección de los estudios respondió a dos criterios: que se centraran en las primeras etapas de la enseñanza de la lectura y que atendieran a las características de la propuesta metodológica de los docentes. Encontramos muchas investigaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura que investigan aspectos muy diversos, en función de los elementos de la situación educativa que enfocan, la metodología que utilizan, y el paradigma o teoría psicológica de la que parten. En esta revisión se organizan estas investigaciones atendiendo a su aproximación más o menos parcial o global a la práctica de enseñanza de la lectura. Esta organización nos permite apuntar diferentes conclusiones acerca del alcance y limitaciones de estos distintos estudios.

Writing a Synthesis from Multiple Sources as a Learning Activity

This chapter focuses on how hybrid tasks can be better used within education to promote learning. It begins with an examination of the epistemic potential of synthesis and hybrid tasks in general. Writing a synthesis from multiple sources is a hybrid task with a high potential for fostering learning. The chapter deals with the complex processes involved in writing syntheses from multiple texts. It analyses the differences in the ways students write syntheses and the difficulties they have with such tasks at different educational levels, and presents some of the studies carried out on the processes involved in making syntheses and on the resulting products. Some of the methodological tools employed in analysing these processes are also examined. The chapter ends by describing several interventions to improve learning. These interventions help students at different educational levels to produce syntheses from multiple texts. Keywords: epistemic potential; hybrid tasks; learning; methodological tools; writing syntheses

Profiles of self-perceived competencies and conceptions of academic writing in university students / Perfiles de competencias y concepciones sobre la escritura académica en estudiantes universitarios

Abstract This study analyses Spanish undergraduates’ perceptions of their competency in academic writing, as well as their perception of the criteria that define its quality. We identified student profiles and examined their relationship with (1) certain sample characteristics, such as years of university experience, area of study and students’ gender, and (2) variables related to the process of writing, namely the students’ perception of the writing process and the importance they attribute to its characteristics. The data obtained came from the European Writing Survey (EUWRIT) which was administered to 1,044 students from nine Spanish universities. Profiles were identified by means of k-means cluster analysis. The relationship between these profiles and the variables studied was examined by means of chi-squared analyses and univariate ANOVAs. Two profiles were identified: students who are confident about their writing skills and who acknowledge the importance of writing in their field of knowledge; and students who are relatively confident about their writing ability and who consider writing to be relatively important in their subject area.