Christine Garbe

European‐American Connections in Adolescent Literacy: An Interview With Christine Garbe

Christine Garbe, a professor at the Institute for German Language and Literature Education at Leuphana University in Lueneburg, Germany, initially focused her research on youths socialization as readers. Her professional textbooks in this area are innovative. International comparisons of youths reading achievement drew her attention to adolescent struggling readers, and she recently shared the lead in a project that described the best adolescent literacy instructional practices observed in 11 European countries. During a spring 2009 visit to the United States, she noticed relatively extensive preparation and professional development of secondary-school teachers in literacy instruction. She currently is planning to collaborate with European and American educators to develop teacher preparation and professional development modules on secondary-school literacy instruction. She is confident that educators from different countries will unite the best of their traditions and develop well-founded curricula for the preparation and development of teachers involved with adolescent struggling readers. n n n nركزت كرستين غرب، أستاذة في معهد اللغة الألمانية وتعليم الأدب في جامعة ليوفانا في لوينبرغ ألمانيا أبحاثها أولا على اجتماعية الصغار كقراء. وكتبها الحرفية في هذا المجال مبدعة. وقد استرعت المقارنات الدولية في إنجاز قراءة المراهقين انتباهها إلى القراء المواجهين صعوبة في القراءة وأيضا ترئست مشروعا ترئسا مشتركا وصف فيه أفضل التكتيكات التعيلمية للمراهقين التي تمت مراقبتها في 11 دولة أوروبية. وفي أثناء زيارتها إلى الولايات المتحدة في ربيع 2009 لاحظت أن التجهيزات والتنمية المهنية كانت متوسعة نسبيا في تعليم القراءة والكتابة لدى مدرسي الثانوية. وفي الوقت الحالي تنوي الأستاذة أن تشترك مع معلمين أمريكيين وأوروبيين من أجل تطوير نماذج تجهيز المعلم والتنمية المهنية فيما يتعلق بتعليم القراءة والكتابة. وهي واثقة بأن المعلمين من دول مختلفة سوف يوحدون الأحسن من عاداتهم لتطوير منهاجا قوي الأساس لتحضير وتنمية المعلمين المشتغلين مع القراء المراهقين المواجهين صعوبة في القراءة. n n n nChristine Garbe是德国吕讷堡大学德语语言文学教育研究所的教授。她初期集中于青少年作为阅读者的社会化过程之研究，在这研究范畴内，她的专业教科书颇具创意。国际青少年阅读成绩比较的结果令她关注到有阅读困难的青少年学生。最近她与其他学者共同领导一项研究计划，该项计划评述在 11个欧洲国家所观察得的一些最佳青少年读写教学实践。她在2009年春季到美国参观时，注意到当地中学读写文化教师所得到的职前及在职专业培训，比在德国的更为广博。目前，她正计划与欧洲及美国的教育工作者协作，发展中学读写教师的职前及在职专业培训教学单元。她有信心来自不同国家的教育工作者，会集结各国最佳的教学传统，从而发展出有充分根据的职前及在职教师专业培训课程，让致力于教导有阅读困难的青少年学生的教师修读。 n n n nChristine Garbe, professeur a lInstitut denseignement de la langue et de la litterature allemande de luniversite Leuphana a Luneburg, Allemagne, a centre dabord ses recherches sur la socialisation des jeunes en tant que lecteurs. Ses recueils professionnels de textes dans ce domaine sont tres novateurs. Les comparaisons internationales de la reussite des jeunes en lecture ont attire son attention sur les adolescents en difficulte en lecture, et elle a recemment ete responsable dun projet decrivant les meilleures pratiques pedagogiques en litteratie pour les adolescents dans 11 pays europeens. Au cours dune visite aux Etats-Unis au printemps 2009, elle a remarque la preparation relativement etendue et le developpement professionnel des enseignants du secondaire en enseignement de la litteratie. Elle planifie actuellement une collaboration entre enseignants europeens et americains pour developper des modules de formation initiale et continue des maitres pour lenseignement de la litteratie dans le secondaire. Elle pense que les enseignants de pays differents uniront le meilleur de leurs traditions et developperont des programmes solides en vue de la formation initiale et continue des enseignants concernes par les adolescents en difficulte en lecture. n n n nКристина Гарбе, преподаватель Пединститута немецкого языка и литературы в Университете Люфана в немецком городе Люнебурге сначала занималась вопросами социализации юных читателей и написала по этим вопросам учебники, полные творческих инноваций. Результаты международных исследований в области чтения школьников привлекли ее внимание к проблемам подростков, которым чтение дается нелегко, и недавно она – вместе с коллегой – возглавила проект, в рамках которого был описан наиболее прогрессивный опыт и методы становления подростковой грамотности в одиннадцати европейских странах. Посетив весной 2009 года Соединенные Штаты, она высоко оценила серьезную подготовку и успешное профессиональное развитие учителей средних школ в плане обучения грамотности. В настоящее время она планирует сотрудничать с педагогами из Европы и США для разработки моделей обучения будущих учителей и повышения квалификации учителей-практиков, чтобы они могли развивать грамотность у своих учеников. Она уверена, что объединив лучшие традиции, существующие в национальном образовании в различных странах, они в итоге получат серьезные, обоснованные учебные программы для подготовки и переподготовки учителей, способных оказать помощь нечитающим или плохо читающим подросткам. n n n nChristine Garbe, profesora del Instituto para la Educacion del Idioma y la Literatura Alemana en la Universidad de Leuphana en Lueneburg, Alemania, originalmente enfoco su investigacion en la socializacion de los jovenes como lectores. Sus textos profesionales en esta area son inovadores. Comparaciones internacionales de los logros de lectores jovenes hizo que se interesara en los adolescentes con problemas de lectura y, hace poco, fue una de las lideres de un proyecto que describio las mejores practicas de instruccion de alfabetizacion a adolescentes en 11 naciones europeas. Durante una visita a los Estados Unidos en la primavera de 2009, se dio cuenta que los maestros de escuela secundaria habian recibido una relativamente buena preparacion y se habian desarrollado profesionalmente en la instruccion de alfabetizacion. Ahora ella espera colaborar con docentes europeos y americanos para desarrollar modelos para la preparacion y el desarrollo profesional de los maestros sobre la alfabetizacion a nivel de secundaria. Ella esta segura que los docentes de diferentes naciones juntaran sus mejores tradiciones y desarrollaran planes de estudio bien fundados para la preparacion y el desarrollo de maestros que tienen adolescentes con problemas de lectura.

Content Reading in Four European Union Countries

Is content literacy exclusively a U.S. phenomenon? In this installment we report on the state of content literacy from four international perspectives. Descriptions of content literacy from Ireland, Sweden, Germany, and Bulgaria offer insights into (a) the value policymakers may be placing on reading practices for content learning, and (b) the degree to which teachers employ content literacy practices. The contributors of these descriptions are recognized literacy scholars within their own countries. They provide information on national curriculum standards and guidelines that speak directly or indirectly to content literacy, as well as about any specific content literacy activity occurring in classrooms. n n n nتلخيص البحث: هل تعليم معرفة المحتوى ظاهرة في الولايات المتحدة الأمريكية فقط؟ في هذا الفصل ننقل خبرا عن حالة تعليم معرفة المحتوى من أربع وجهات نظر دولية. إذ توفر أوصاف تعليم معرفة المحتوى من إيرلاندا وسويسرا وألمانيا وبلغاريا تبصرات في (ا) القيم التي قد يضعها السياسيون على ممارسات القراءة لتعلم المحتوى و(ب) الدرجة التي يستخدم المعلمون فيها ممارسات تعليم معرفة المحتوى. إن مساهمي هذه الأوصاف هم معلمو معرفة المحتوى المعترفون في دولهم الخاصة. ويقدمون معلومات عن معايير المنهاج الدراسي الوطني والدلائل الإرشادية التي تعالج تعليم معرفة المحتوى مباشرة أو غير مباشرة بالإضافة إلى أي نشاط معرفة المحتوى الخاص الذي يحدث في الصف. n n n n学科内容读写文化是美国独有的现象吗?在本期我们从四个国际视角，报告有关学科内容读写文化的情况。有关爱尔兰、瑞典、德国和保加利亚四个国家的学科内容读写文化的阐述，有助以下两方面的了解：(1)决策者认为阅读教学对促进学科内容学习所具之价值；(2)教师使用学科内容读写文化教学实践之程度。作这些阐述的人士，都是他们自己国家内公認的读写文化教育学者。有关他们国家的课程标准及指引资料，都能直接或间接地说明这四个国家内的学科内容读写文化，以及任何相关的具体课堂学习活动。 n n n nLa litteratie du contenu est-elle un phenomene exclusivement americain ? Nous rapportons dans cette livraison letat de la litteratie du contenu selon quatre perspectives internationales. La description de la litteratie du contenu en Irlande, Suede, Allemagne, et Bulgarie donne des indications sur a) la valeur que les decideurs peuvent conferer aux pratiques de lecture pour lapprentissage du contenu, et b) le degre auquel les enseignants font usage des pratiques de litteratie du contenu. Les personnes ayant contribue a ces descriptions sont des chercheurs en litteratie reconnus dans leur propre pays. Ils fournissent des informations sur les normes des programmes et les directives de leur pays qui parlent directement ou indirectement de litteratie du contenu, ainsi que sur les activites specifiques de litteratie du contenu qui sont realisees dans les classes. n n n nЯвляется ли контентная грамотность понятием исключительно американским? Этот выпуск рубрики освещает отношение к контентной грамотности в четырех странах Европы – Ирландии, Швеции, Германии и Болгарии. Читатели получат представление о том, какое значение уделяют органы управления образованием содержательному чтению и методам его становления, и в какой мере учителя применяют эти методы на практике. Авторы заметок – признанные ученые в области грамотности в указанных странах – рассказывают о государственных учебных планах и основополагающих принципах образовательной системы, которые прямым или косвенным образом свидетельствуют о том, как относятся в данной стране к контентной грамотности. Они также описывают конкретную учебную деятельность по освоению содержания прочитанного. n n n n?Es la idea de la alfabetizacion en areas de contenido un fenomeno exclusivo a los EE.UU.? En este numero informamos sobre el estado de la alfabetizacion en areas de contenido desde cuatro puntos de vista internacionales. Descripciones de la alfabetizacion en areas de contenido procedentes de Irlanda, Suecia, Alemania y Bulgaria nos permiten ver (a) el valor que los que crean la politica escolar le pueden estar dando a las practicas de lectura en las areas de contenido, y (b) el grado hasta el cual los maestros usan practicas de alfabetizacion de contenido en sus aulas. Los que contribuyeron a estas descripciones son peritos reconocidos en sus propios paises. Nos dan informacion sobre las normas nacionales de planes de estudio y directrices especificas a la alfabetizacion en areas de contenido, y tambien sobre cualquier actividad especifica que se esta llevando a cabo en las aulas en cuanto a la alfabetizacion en areas de contenido.

Historische Entwicklung der Theorieansätze

Mit der Herausbildung von Entwicklungspsychologie und »Jugendkunde« und mit den Bemuhungen der »Reformpadagogik« um Schulreformen »vom Kinde aus« in den zwanziger Jahren wurde auch die theoretische Beschaftigung mit der Kinder- und Jugendlekture auf ein neues Fundament gestellt. Diese Phase, in der haufig der Begriff »Jungleserkunde« fur diesen Altersbereich der »literarischen Entwicklung«, der »literarasthetischen Erziehung« und des literarischen »Erlebens« verwendet wurde, reichte zeitlich bis in die 50er/60er Jahre (Fend 1979).

Ausblick: Literarische Sozialisation und Lesekompetenz (unter Berücksichtigung der PISA-Studie)

Die Zukunftsperspektive literarischer Kultur sollte der Erkenntnishorizont in der Erforschung literarischer Sozialisationen sein, und zwar in der Reflexion ihrer gesellschaftlichen Bedeutung, nicht als Selbstzweck. Unter den lebensweltlichen Bedingungen, die die Prozesse von Enkulturation mitpragen, zieht gegenwartig die ›Medienkultur‹ die groste offentliche Aufmerksamkeit auf sich. Ob dies das zentrale Parameter fur die kulturellen Formationen der Gesellschaft ist, kann derzeit nicht mit Sicherheit festgestellt werden, ist aber durchaus zu diskutieren.

Literarische Sozialisation in der Kindheit

Unter dem Eindruck kulturpessimistischer Prognosen vom Niedergang der Schriftkultur und dem angeblich daraus resultierenden »Verschwinden der Kindheit« (Postman 1986) hat sich die historische Leseforschung der Frage zugewandt, in welchen sozialen und medialen Kontexten die Lekture fruherer Zeiten stattfand. Bettina Hurrelmann hat in verschiedenen Untersuchungen — z. T. explizit gegen Postman — betont, das es keinen monokausalen Zusammenhang zwischen Medienformen und soziokulturellen Lebensformen gibt, sondern Medienrezeption in soziale und interaktive Kontexte eingebettet ist (vgl. Hurrelmann 1986, 1987 u. 1991). Als wichtigster Sozialkontext fur Lekture und Medienrezeption in der Kindheit mus dabei nach Hurrelmann die Familie gelten: Erst mit der modernen Kleinfamilie, deren Anfange im 18. Jahrhundert liegen, werden die Voraussetzungen geschaffen fur die Entstehung von Kindheit in ihrer spezifisch burgerlichen Form der »Lesekindheit« (Hurrelmann 1986). Ohne monokausale Gesetzmasigkeiten zu unterstellen, last sich dabei folgende Beobachtung festhalten: Wer als Kind oder Jugendlicher keine Phase intensiver »Lesesucht« durchlebt, bildet auch im spateren Leben meist keine stabilen Lesegewohnheiten aus. Der Umkehrschlus gilt allerdings nicht: nicht jeder, der als Kind ein suchtiger Leser war, wird als Erwachsener regelmasig lesen; in der Adoleszenz erfolgt namlich eine zweite Weichenstellung (vgl. Kap. VI).